課程思政視域下高職護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)改革研究

匡立娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高職護(hù)理學(xué)課程培養(yǎng)的是未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，理應(yīng)將培養(yǎng)德藝雙馨的人才作為教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持專業(yè)課與思想政治理論課教學(xué)同向同行的教學(xué)理念，將素質(zhì)教育融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先分析了高職護(hù)理學(xué)導(dǎo)論開(kāi)展思政課程的必要性，其次結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指出制約高職護(hù)理學(xué)導(dǎo)論與課程思政結(jié)合的因素，在此基礎(chǔ)上，探討了將思政課程融入高職護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程的有效途徑。希望能夠提高高職護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)質(zhì)量，培育優(yōu)秀人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;高職護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程;制約因素;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）41-0126-02

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò)，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而思政理論課的相關(guān)內(nèi)容可以融入各類課程之中，這就是課程思政。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮，社會(huì)大眾越來(lái)越重視自身的健康，為了營(yíng)造健康、溫馨的就醫(yī)環(huán)境，國(guó)家對(duì)此給予充分重視。作為輸送人才的重要平臺(tái)，面對(duì)社會(huì)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，高職院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)變革教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職護(hù)理專業(yè)人才的要求，為營(yíng)造和諧的就醫(yī)環(huán)境貢獻(xiàn)一定的力量。目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校已開(kāi)設(shè)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程，然而，在教學(xué)過(guò)程中，往往更加重視技能培養(yǎng)，忽視了思想素養(yǎng)的培養(yǎng)，這顯然是不夠的。因此，從課程思政視域出發(fā)，探討高職護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)改革就成為值得研究的一項(xiàng)課題。

一、高職護(hù)理學(xué)導(dǎo)論開(kāi)展思政課程的必要性

首先，走進(jìn)新時(shí)代，各行各業(yè)呈現(xiàn)出嶄新的面貌，在此背景下，護(hù)理理念也發(fā)生了較大的變化，從以疾病為中心階段過(guò)渡到以病人為中心階段，如今已經(jīng)形成了以人的健康為中心階段，護(hù)理學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)為人類健康服務(wù)的獨(dú)立的應(yīng)用學(xué)科。高職護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程正是為了培養(yǎng)具備扎實(shí)的實(shí)踐技能與豐富的理論知識(shí)的人才，旨在引導(dǎo)護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)有正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立專業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。

作為一門(mén)為病人服務(wù)的課程，護(hù)理工作不僅事務(wù)繁雜，還需要處理好與患者及其家人的關(guān)系。闖關(guān)奪隘，若沒(méi)有堅(jiān)定的信念與正確的價(jià)值觀，何談為病人服務(wù)。因此，在高職護(hù)理學(xué)導(dǎo)論中融入課程思政，使專業(yè)思想培養(yǎng)和素質(zhì)教育貫穿教學(xué)全程，有助于培養(yǎng)具有現(xiàn)代工匠精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)護(hù)理人才。

此外，將護(hù)理學(xué)導(dǎo)論與課程思政結(jié)合起來(lái)，也有利于學(xué)生自身的發(fā)展。德才兼?zhèn)浞侥苄蟹€(wěn)致遠(yuǎn)。當(dāng)前，我國(guó)出臺(tái)了一系列的法律法規(guī)以杜絕就醫(yī)亂象，只有踏踏實(shí)實(shí)干好本職工作，始終心懷病人，才能夠做出一番成就。

二、高職院校護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中制約課程思政應(yīng)用的因素

正所謂“對(duì)癥下藥”，只有首先明確當(dāng)前高職院校護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能夠做到有的放矢，以具有針對(duì)性的措施予以解決。從當(dāng)前護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)的整體情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了課程思政的重要性，同時(shí)也采取了一定的措施，以在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程中滲入課程思政，但是，教學(xué)現(xiàn)狀依然不盡如人意。首先，教學(xué)安排淪為“一紙空文”，受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，很多教師并沒(méi)有擺脫束縛，不論是在教學(xué)理念上還是在教學(xué)模式上，都存在一定的問(wèn)題。其次，按照較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)看，特別是從習(xí)近平總書(shū)記提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”進(jìn)行分析，課程思政的作用還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，護(hù)理導(dǎo)論教學(xué)思路缺乏創(chuàng)新，在落實(shí)“三全育人”機(jī)制方面還沒(méi)有進(jìn)行深入的研究和有效的探索。最后，針對(duì)課程思政與高職院校護(hù)理學(xué)導(dǎo)論的結(jié)合，還沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)體系與考核體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少指引，在制度缺乏的情況下，難以真正轉(zhuǎn)化為腳踏實(shí)地的行動(dòng)。

三、課程思政視域下高職護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)改革途徑

（一）重構(gòu)教學(xué)理念，重視課程思政

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，教師只要認(rèn)真研究書(shū)本上的知識(shí)，將其完完整整地傳遞給學(xué)生即可，這種教育理念已無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，教學(xué)質(zhì)量也很低。加之高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較之于普通大學(xué)學(xué)生較低，學(xué)習(xí)自信心不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，枯燥乏味的課堂必然無(wú)法提高學(xué)生成績(jī)。教師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，汲取現(xiàn)代教育理念，提升自身素質(zhì)。在新時(shí)代課程思政視閾下，學(xué)校需要更新教學(xué)理念，樹(shù)立培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺恼n程觀。具體而言，課程思政視閾下的教學(xué)改革兼顧理論知識(shí)與品質(zhì)素養(yǎng)，理論知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的指南，而良好的品質(zhì)與素養(yǎng)則是學(xué)生穩(wěn)步前行的保障，二者相輔相成，相得益彰，不可偏廢。為了進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，例如制作精美課件，將復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)借助簡(jiǎn)單有趣的課件呈現(xiàn)。又如智慧樹(shù)平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)放的平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，促進(jìn)交流的同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)教師在觀念上重視思政課程的重要性，在教學(xué)上創(chuàng)新教學(xué)手段，真正培養(yǎng)救死扶傷、具有職業(yè)道德的人才。

（二）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，納入思想素質(zhì)考核

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往只強(qiáng)調(diào)成績(jī)的高低，陷入“唯分?jǐn)?shù)論”的陷阱中，缺乏對(duì)人文素質(zhì)的考查。這種教學(xué)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為只要成績(jī)高就能成為優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，至于思想素養(yǎng)則無(wú)關(guān)痛癢。為了糾正學(xué)生的這一錯(cuò)誤思維，正確引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，納入有關(guān)思想素質(zhì)的考核。為此，學(xué)?？梢耘c醫(yī)院深度合作，劃定一定的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親自進(jìn)入真實(shí)的工作現(xiàn)場(chǎng)，使課本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，使專業(yè)教育與職業(yè)工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的做事能力。此外，學(xué)?？梢栽趯W(xué)生考評(píng)體系中納入相關(guān)的指標(biāo)，尤其是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的人文素養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)認(rèn)同感等進(jìn)行考查，對(duì)這一方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)賞，對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生予以一定的批評(píng)與指導(dǎo)，在學(xué)生群體內(nèi)營(yíng)造“評(píng)、比、學(xué)、趕”的良好氛圍。

（三）重構(gòu)教學(xué)體系，基于立德樹(shù)人理念科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

課程體系之于授課，就如同航線之于航海。一個(gè)科學(xué)合理的課程體系發(fā)揮著不可或缺的作用，指引教學(xué)工作高效率展開(kāi)?！暗讓庸蚕?中層分立+高層互選”是新時(shí)代嶄新的教學(xué)理念之一，旨在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使其能夠滿足護(hù)理行業(yè)對(duì)人才的要求。在深入了解臨床護(hù)理需求的基礎(chǔ)上，基于產(chǎn)教融合背景進(jìn)行護(hù)理崗位能力分析，將課程內(nèi)容劃分為5個(gè)模塊：認(rèn)知與理解護(hù)理、護(hù)理相關(guān)概念、護(hù)理理論與模式、護(hù)理工作方法、護(hù)理職業(yè)安全。在每一個(gè)模塊中，深入挖掘思政元素，于潛移默化中提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。為了進(jìn)一步提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以在教學(xué)中融入典型案例，就醫(yī)學(xué)工作中曾經(jīng)出現(xiàn)的案件進(jìn)行討論，通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到良好的思想素養(yǎng)之于醫(yī)務(wù)工作者的重要性。

（四）重構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)“四有”好教師

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)人員，教師的能力與素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)效果有著重要影響。課程思政為教師提供了教學(xué)的重點(diǎn)與方向，教師必須重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，理清教學(xué)重點(diǎn)，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，從學(xué)生的實(shí)際情況以及社會(huì)對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的期望出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。為此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予教師一定的自主發(fā)展空間，使其有充分的時(shí)間完善自身，多閱讀專業(yè)書(shū)籍，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。在此過(guò)程中，高校也要積極作為，通過(guò)各種渠道增強(qiáng)教師的德育意識(shí)，提高教師的德育能力，引導(dǎo)教師樹(shù)立課程思政理念，轉(zhuǎn)變教師“重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)、輕價(jià)值引領(lǐng)”的觀念。此外，要鼓勵(lì)在職教師積極進(jìn)修，保證教師能夠與一線醫(yī)務(wù)工作人員及行業(yè)內(nèi)專家學(xué)者有較多的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，了解護(hù)理行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，擴(kuò)展教師的知識(shí)面，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的課堂教學(xué)。如此，打造出既懂理論知識(shí)又具備課程思政意識(shí)的教師隊(duì)伍，為護(hù)理人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

四、結(jié)語(yǔ)

人才是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力與源泉，而各類學(xué)校則是負(fù)責(zé)輸送人才的平臺(tái)。當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育背景與教育環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，如何推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)是學(xué)校必須深思的課題。當(dāng)前，學(xué)校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到在高職護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程中融入思政教育的重要性，進(jìn)而采取相應(yīng)對(duì)策，包括：重構(gòu)教學(xué)理念，重視思想素養(yǎng)的培養(yǎng);重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，納入思想素質(zhì)考核;重構(gòu)教學(xué)體系，底層共享+中層分立+高層互選;重構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造“四有”好教師，以此穩(wěn)步提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，為時(shí)代發(fā)展輸送源源不斷的人才。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 郭小琴