國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制研究進(jìn)展

王晟 朱晨慧 錢曄

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?我國的職業(yè)教育正處于重要的改革階段，作為傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承與發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制一直都是學(xué)界廣泛關(guān)注的一個問題，從教育實(shí)踐來看，現(xiàn)代學(xué)徒制在高技術(shù)人才的培養(yǎng)中扮演著重要角色，無論是從培養(yǎng)人才的有效性，還是效率上說，這種培養(yǎng)模式都具有獨(dú)特的優(yōu)越性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;職業(yè)教育;教育改革

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0100-02

現(xiàn)代學(xué)徒制這一培養(yǎng)模式可以推動職業(yè)教育的發(fā)展，有利于高效高質(zhì)地完成職業(yè)教育工作，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才[1]。在職業(yè)教育改革工作的推進(jìn)中，我國已經(jīng)將現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式引入部分職業(yè)院校，并且在結(jié)合我國國情的基礎(chǔ)上出臺了相關(guān)政策，以期實(shí)現(xiàn)對職業(yè)教育改革的引導(dǎo)。對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究情況進(jìn)行對比分析是非常重要的，可以促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制更好地應(yīng)用到職業(yè)教育改革中，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展[2]。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制概念界定

現(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)模式的一種，其關(guān)鍵屬性就是現(xiàn)代和學(xué)徒制。學(xué)徒制誕生于職業(yè)教育開始之時，現(xiàn)代則與傳統(tǒng)相對，但又不是完全摒棄了傳統(tǒng)的內(nèi)容，而是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，使之更加符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。所以說，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)質(zhì)上是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?，F(xiàn)代學(xué)徒制的研究將傳統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)與現(xiàn)代的學(xué)校學(xué)歷教育融合在一起，既是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上做出的繼承與創(chuàng)新，又是對職業(yè)教育的改革。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的國外研究成果

（一）德國“雙元制”

德國的雙元制模式在世界范圍內(nèi)是具有較大知名度的，其也是現(xiàn)代學(xué)徒制中最為成功的一種模式，在人才培養(yǎng)上發(fā)揮了巨大的作用，也正是因?yàn)槿绱?，世界各國的學(xué)者在研究現(xiàn)代學(xué)徒制問題時都會對雙元制加以研究。我國的姜大源[3]學(xué)者收集了大量涉及德國雙元制的德語資料，對雙元制職業(yè)教育的含義、特征、推進(jìn)過程以及發(fā)展趨勢和成效等進(jìn)行了深入的分析，對讀者產(chǎn)生了很多幫助。黃華學(xué)者為了獲取第一手資料并探查雙元制的實(shí)行成果，到德國的菲青巴赫職業(yè)學(xué)院和菲尼克斯公司進(jìn)行了實(shí)地考察，在經(jīng)過一系列觀察與分析之后，其發(fā)現(xiàn)德國的雙元制之所以能夠獲得巨大的成功，主要是因?yàn)槿c(diǎn)：（1）企業(yè)的參與度比較高。（2）雙元制理論在職業(yè)教育實(shí)踐中起到了先導(dǎo)性作用，綜合考慮了社會發(fā)展的實(shí)際情況。（3）實(shí)現(xiàn)了教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合?？偠灾?，在針對德國雙元制理論的研究中，我們發(fā)現(xiàn)其主張?jiān)诼殬I(yè)教育中，學(xué)生所具有的身份是學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，教師則同時承擔(dān)著傳統(tǒng)學(xué)徒制中師傅的職責(zé)，學(xué)習(xí)環(huán)境由傳統(tǒng)職業(yè)教育的單一學(xué)校環(huán)境轉(zhuǎn)為企業(yè)學(xué)校雙重環(huán)境，這為深入研究雙元制提供了基礎(chǔ)條件。

（二）英國“三明治”

英國的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制改革始于1994年，具體推進(jìn)過程中由國家主導(dǎo)，在教學(xué)中實(shí)施“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”的模式，將工讀交替、產(chǎn)教結(jié)合落實(shí)到實(shí)踐中，因其教學(xué)模式的兩端均為學(xué)習(xí)，所以學(xué)界普遍稱其為“三明治”模式。趙鵬飛[4]學(xué)者在收集大量原文資料之后，對“三明治”模式的概念、特征和英國教育部門所提供的政策支持進(jìn)行深入分析之后發(fā)現(xiàn)，英國的三明治模式之所以取得了巨大成功，主要是因?yàn)樵谶@一模式中學(xué)校和機(jī)構(gòu)的作用被最大化發(fā)揮出來。關(guān)晶學(xué)者研究的切入點(diǎn)與趙鵬飛學(xué)者有所不同，其主要從學(xué)徒激勵、企業(yè)激勵和質(zhì)量保障方面入手，最終得出結(jié)論，認(rèn)為“三明治”模式中的激勵制度極大地激發(fā)了學(xué)徒和企業(yè)的積極性，這為英國學(xué)徒制的成功奠定了基礎(chǔ)。在對本國成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒與引用的基礎(chǔ)上，英國所實(shí)施的激勵手段具有有效性，在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制改革中發(fā)揮了巨大作用。

（三）澳大利亞新學(xué)徒制

澳大利亞的新學(xué)徒制系在國家主導(dǎo)、校企合作的基礎(chǔ)上完成，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)由國家統(tǒng)一制定，教學(xué)活動中所涉及的一系列特色內(nèi)容均由企業(yè)或行業(yè)根據(jù)實(shí)際需要增設(shè)，最終的教學(xué)任務(wù)由企業(yè)和學(xué)校共同完成。易燁學(xué)者對澳大利亞新學(xué)徒制模式進(jìn)行研究之后提出，其改革主要包括四個方面：（1）學(xué)徒培訓(xùn)中堅(jiān)持能力本位。（2）制定學(xué)徒激勵計(jì)劃并落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。（3）改善支持服務(wù)。（4）建立起學(xué)徒培訓(xùn)質(zhì)量管理部門。楊黎明[5]學(xué)者則對新學(xué)徒制的優(yōu)勢條件與劣勢條件進(jìn)行了綜合性的分析，認(rèn)為其優(yōu)勢條件主要包括學(xué)徒數(shù)量逐漸增加、行業(yè)規(guī)模擴(kuò)大、培訓(xùn)類型增多以及培訓(xùn)質(zhì)量提升等幾個方面，劣勢條件則主要在學(xué)生的輟學(xué)問題和在職與脫產(chǎn)的整合上。結(jié)合此前的研究可以發(fā)現(xiàn)，澳大利亞新學(xué)徒制的成功主要是因?yàn)樵搰贫艘粋€較為完善成熟的制度框架，為職業(yè)教育中新學(xué)徒制改革的展開提供了政治支持，且該國學(xué)徒的數(shù)量呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢，職業(yè)教育的活力被煥發(fā)[6]。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的國內(nèi)研究成果

對現(xiàn)代學(xué)徒制的典型案例進(jìn)行研究之后，可以更為客觀地從中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，找到值得借鑒與學(xué)習(xí)的點(diǎn)。現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育改革中扮演著非常重要的角色，我國對技術(shù)人才的需求也意味著現(xiàn)代學(xué)徒制的改革勢在必行，對此，我國提出了具有中國特色的校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的政策制度研究

為了減少職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制改革過程中可能會出現(xiàn)的障礙因素，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及《中共中央關(guān)于深化改革若干重大問題的決定》，其中都對現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展方向做出了說明，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育中要實(shí)現(xiàn)校企合作制度化和產(chǎn)教融合深度化。杜廣平學(xué)者在深入研究其他國家現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)之后，結(jié)合我國的職業(yè)教育發(fā)展情況提出要發(fā)展職業(yè)教育，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，就必須建立健全的財(cái)政支持和國家職業(yè)資格制度，對各個教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行綜合性的評價。石偉平等學(xué)者認(rèn)為我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育校企合作推進(jìn)較慢，并沒有完全將這種模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，對此，可以用現(xiàn)代學(xué)徒制改革來打破這種僵局，使之步入新的發(fā)展階段。具體來說，要推行現(xiàn)代學(xué)徒制，就要建立完善的職業(yè)教育法律制度體系，就職業(yè)資格的取得做出規(guī)定，同時還要建立健全培訓(xùn)制度。各國學(xué)者針對現(xiàn)代學(xué)徒制研究文獻(xiàn)中都涉及的政策制度的問題，各個擁有成功經(jīng)驗(yàn)的國家，職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制改革都是由國家主導(dǎo)的，國家給予職業(yè)教育政策方面的支持，減少其改革中的阻力，指導(dǎo)改革實(shí)踐的推進(jìn)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系研究

課程體系建構(gòu)是教育的基礎(chǔ)要件之一，不管教學(xué)活動中所應(yīng)用的培養(yǎng)模式如何，教育制度又如何，若不能架構(gòu)起科學(xué)合理的課程體系，必然會對后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生不利影響，正是基于這個原因，要保障現(xiàn)代學(xué)徒制的有效性，就必須從課程體系方面入手，建立起與我國職業(yè)教育特點(diǎn)相符的課程體系。陳秀湖等學(xué)者認(rèn)為我國現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系當(dāng)中最為重要的幾個部分分別是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能以及技術(shù)技能和職業(yè)發(fā)展，必須綜合考慮這幾個方面才能保障課程體系的科學(xué)性與合理性。本質(zhì)上來講，職業(yè)教育是為了培養(yǎng)技術(shù)人才，學(xué)生最終的目的是就業(yè)，為提高就業(yè)率，課程體系的架構(gòu)中囊括崗位工作任務(wù)具有必要性?？偟膩碚f，大多數(shù)學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制改革中所進(jìn)行的課程體系建構(gòu)均以崗位需求作為基礎(chǔ)。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制的師資問題研究

雙導(dǎo)師這個概念在諸多學(xué)者的研究中都有涉及，這種模式可以提高教師的質(zhì)量。具體來說，雙導(dǎo)師就是在企業(yè)內(nèi)部選聘專業(yè)能力比較強(qiáng)的教師，使之與學(xué)校內(nèi)的教師共同協(xié)作展開教學(xué)活動，對學(xué)生的理論知識儲備和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。趙鵬飛在進(jìn)行實(shí)地調(diào)研之后提出雙導(dǎo)師的培養(yǎng)工作必須要加強(qiáng)，讓學(xué)生可以適應(yīng)工作崗位的需求，成為社會所需要的高素質(zhì)技術(shù)人才。許多學(xué)者的研究成果中都提到在現(xiàn)代學(xué)徒制教育實(shí)踐中雙導(dǎo)師是非常重要的推進(jìn)條件，有利于對職業(yè)教育資源進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)教育。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為職業(yè)教育領(lǐng)域所關(guān)注的重點(diǎn)問題，吸引了大量的學(xué)者進(jìn)行研究，但從研究成果上來說，依然存在不足之處。在今后的研究中，我們可以從現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)推廣情況以及不同行業(yè)的推廣效果來深入探索，以期找到最適合我國推行的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，促進(jìn)我國的職業(yè)教育改革。

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◎編輯 薛直艷