高職英語教學中學生思辨能力提升策略探究

李經(jīng)寧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著高職教育的改革深化，學生思辨能力逐漸受到重視，高職英語教學中學生思辨能力對學生分析問題、解決問題具有十分重要的作用，也是高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要目標之一?；诖耍紫葘λ急婺芰M行了簡要概述，對目前高職英語教學中影響學生思辨能力的因素進行詳細分析，并提出提升學生思辨能力的策略，以期為高職英語教育工作者提供理論參考，促進我國高職英語教學水平的提升，在英語教學中不斷提升學生的思辨能力，促進學生的全面發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職英語教學;學生思辨能力;提升

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0054-02

一、思辨能力概述

一個人的思辨能力與其語言運用有直接關(guān)系，思辨能力是人腦對外界環(huán)境的真實反映，而語言則是人們實現(xiàn)思維傳遞、進行思想交流的重要工具。高職英語與其他學科相比具有明顯的特殊性，它是一門以培養(yǎng)學生語言能力為目的的學科，學生想實現(xiàn)對英語的熟練運用，在實際交流中具備一定的語言表達能力，需要有較強的思辨能力作支撐。因此，高職英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)和提升是十分重要的，教師要在日常教學中加強對學生思辨能力的培養(yǎng)，幫助學生更好地掌握英語這門語言。

二、高職英語教學中影響學生思辨能力培養(yǎng)的因素分析

（一）教師教學理念有待創(chuàng)新

雖然素質(zhì)教育改革一直在提倡和推行，但是縱觀我國高職院校英語課堂，依然有部分教師在教學中采用傳統(tǒng)的教學方式，教學理念過于落后，認為教學經(jīng)驗更加重要，習慣運用講授法進行授課，認為講授法更加高效，能夠在短時間內(nèi)將教學重點和教學難點全部呈現(xiàn)給學生，教師依然占據(jù)主導(dǎo)地位。而這種教學方法對于學生來說更多的是被動式的知識灌輸，學生難以真正參與到教學活動中，不利于學生對知識點進行積極主動思考，而是一味地被動接收，只是機械地進行大量英文單詞和句子的背誦。而思辨能力的培養(yǎng)則需要學生對英語單詞、句子的意思真正掌握理解，并且能夠自主發(fā)現(xiàn)不同情境下不同單詞用法的邏輯規(guī)律，逐漸形成良好的英語思維，在未來不同場合下能夠用英語流利地進行表達和交流，顯然目前的教學方式難以實現(xiàn)這一目標。

（二）受中國傳統(tǒng)教育的影響

受儒家思想的影響，我國長久以來對學生的教育都是講究中庸之道，要求做人要低調(diào)、不露鋒芒，同時中國講究“尊師重道”，教師和教材具有神圣的地位，是不容置疑的，這種影響一直延伸到現(xiàn)代教學課堂。對于高職學生來說，依然認為教師說的就是權(quán)威，教材內(nèi)容肯定正確，不敢對知識進行質(zhì)疑，久而久之缺乏對知識的思考，僅僅是對有限教材知識的吸收。除此之外，由于我國長期以來都是應(yīng)試教育模式，學校、家長甚至學生本人只關(guān)心最終的卷面分數(shù)，只有落實到卷面上的高分才是實實在在的，而思辨能力這種看不見、摸不到的東西普遍被認為是沒有價值的，教師也并不重視對學生思辨能力的培養(yǎng)，學生自身也感受不到思辨能力對其學習的重要作用。高職英語作為一門語言學科，其目的是將來能夠?qū)τ⒄Z進行熟練運用，而高職院校對學生的考核依然是以卷面考試為主，學生為了應(yīng)付考試而進行知識點的死記硬背，學習思維被一個個知識點和考試大綱所束縛，最終的學習目的單純是應(yīng)付考試，極大限制了學生思辨能力的培養(yǎng)。

（三）考評設(shè)置不科學

高職英語教學中，對于學生思辨能力的培養(yǎng)需要設(shè)置科學的考評機制。目前部分高職院校在英語教學中采用小組式考評機制，以此進行小組成績和個人成績的評定，但是對于組內(nèi)學生個人而言難以有效提升其思辨能力。一方面優(yōu)秀的學生往往會表現(xiàn)其擅長的一面以獲取較高評分，而能力一般的學生則可能“蒙混過關(guān)”，教師無法對學生真實思辨能力有正確的了解，對于優(yōu)秀學生來說難以在此基礎(chǔ)上有更好的提高，而對于能力一般的學生來說也難以取長補短。學生思辨能力體現(xiàn)在口語交際、閱讀理解、寫作能力等諸多方面，不僅對學生日常考試成績有一定影響，最重要的是影響其未來就業(yè)以及成長發(fā)展。

三、高職英語教學中學生思辨能力提升的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，以培養(yǎng)學生思辨能力為主要教學目標

《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”，對學習和思考的關(guān)系進行了明確論述，可見很久以前我國偉大的教育家孔子就意識到思辨能力對學生學習的重要影響。對于高職英語教學來說，學生思辨能力體現(xiàn)在對英語的學習及應(yīng)用中，如果僅僅是對語言進行被動式學習，則學生的思辨能力難以通過語言進行表達，沒有思辨能力，學生無法正確組織語言，說出的英語也會邏輯不通、漏洞百出。因此，高職英語教師需要充分意識到學生思辨能力對英語學習的重要性，根據(jù)學生的英語實際學習情況和思辨能力進行分析，結(jié)合學生的優(yōu)勢和劣勢來制訂合理的教學目標，在課堂中充分發(fā)揮學生的主體地位，為學生提供更多的空間進行自主思考，鼓勵學生對知識大膽質(zhì)疑，提倡學生積極主動發(fā)言，勇敢表達自己的不同見解，培養(yǎng)學生多角度思考問題、多方法解決問題。

（二）改進教學方法，增強學生的思辨意識

高職英語教師要在實際教學中改進教學方法，增強學生的思辨意識，引導(dǎo)學生逐漸培養(yǎng)思辨能力。由于受傳統(tǒng)教育的影響，高職學生普遍缺乏思辨能力，因此，教師在教學中要改變傳統(tǒng)教學方法，多采用問答法、小組討論法等教學方法，在課堂中以啟發(fā)學生為主，在講解一個知識點時首先向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學生圍繞問題展開思考，對于難度較大的問題可以引導(dǎo)學生以小組的形式開展自主探究與合作，使學生在對問題的探究過程中發(fā)散思維，在自主思考過程中逐漸培養(yǎng)思辨意識。除此之外，教師還要在課堂之外有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的能力，布置作業(yè)時，教師可以布置開放式或者創(chuàng)新式的作業(yè)，例如，在學習完一個單元之后，可以讓學生自主選擇一本與本單元內(nèi)容相關(guān)的原版英文讀物進行閱讀，以一周為期限，到時間后教師可以利用一節(jié)課的時間邀請學生對自己閱讀的英文讀物進行介紹，表達自己的讀后感，鼓勵學生廣泛閱讀、勇敢開口、多讀多練，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。

（三）設(shè)置科學考評方式，引導(dǎo)學生思辨能力的培養(yǎng)

高職英語課程不僅要培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，而且是一門拓展西方文化知識的人文教育課程，能夠為學生展示西方文化特點，極大豐富學生知識范圍，提升學生的人文素養(yǎng)。因此，在進行英語課程考評設(shè)置時，不僅需要對學生聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)能力進行考核，還應(yīng)當加強對學生語言表達的邏輯性和思想性的考核，避免學生為了獲取高分而單純運用自己會的詞匯或句子進行語言組織，鼓勵學生以表達自己真實想法為主要目的，語法錯誤或者單詞拼寫錯誤應(yīng)當占較小的考核比例，提升對學生邏輯思維能力和對事物看法的考核。這一點在對學生寫作能力考核方面尤其重要。目前，高職院校的英語寫作評分標準往往是以單詞正確、語法無誤、句型完整為主，只要最終能夠清晰表達思想主題即可，而對學生的論述能力、學生思考問題角度是否新穎等并不關(guān)注，因此，教師要改進考評標準，鼓勵學生以不同的角度進行論述，引導(dǎo)學生思辨能力的培養(yǎng)。

（四）加強師生交流，教師以自身行為影響學生思維

師生之間的有效溝通和交流對教育教學有重要的促進作用，一方面教師與學生之間的良好溝通交流有利于拉近學生和教師之間的關(guān)系，學生在學習中會更加勇敢地表達自己的真實想法和感受，而教師也能夠通過與學生積極交流對學生學習過程中存在的問題有充分的了解，對自己在教學過程中的不足之處及時發(fā)現(xiàn)，從而及時調(diào)整教學計劃，不斷提升教學質(zhì)量;另一方面教師和學生建立良好的溝通關(guān)系可以以自身行為影響學生思維，以高尚的人格感染學生，以豐富的理論知識贏得學生的信任，使學生以教師為學習榜樣，在日常學習中主動向教師看齊，在課堂中能夠投入更多的熱情，積極主動學習，養(yǎng)成主動思考的習慣。教師對學生的影響是潛移默化的，因此，教師要加強與學生的交流溝通，同時不斷提升自我，提高自我思辨能力，以此影響學生看待事物的思維方式，從而有效提升學生的思辨能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高職英語教學中學生思辨能力的提升不僅有利于英語教學質(zhì)量的提升，而且對學習其他課程都有重要的促進作用，對學生未來工作和個人發(fā)展都有十分深遠的影響。高職英語教師要充分意識到學生思辨能力的重要性，在教學中以培養(yǎng)學生思辨能力為主要教學目標，不斷創(chuàng)新教學方式，改進評價機制，并加強與學生的交流，以自身行為影響學生的思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以豐富多樣的教學方式調(diào)動學生主動學習、積極學習，在學習與實踐中養(yǎng)成主動思考、多角度思考的良好習慣，不斷提高學生的思辨能力，促進學生的全面發(fā)展。

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◎編輯 司 楠