五年制高職學生在線學習力發(fā)展影響因素研究

李露晨

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對高職院校而言，在線學習已經(jīng)成為一種重要的學習方式。新時期下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)被各行業(yè)廣泛應用，信息化水平也在不斷提升。在此環(huán)境下，在線學習作為新興的教學形式，具有積極的促進作用，為學生學習及教師教學提供了良好的平臺及視野。因此，將針對五年制高職學生在線學習力發(fā)展影響因素進行深入研究，從而有效提升高職院校教學質量[1]。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;在線學習力;影響因素

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0050-02

本文將對在線學習現(xiàn)狀進行分析，將五年制高職學生作為研究對象，對學生的行為要素進行分析。針對學生在線學習力存在的問題提出相應的解決措施，從而提升學生的在線學習動力、在線學習能力以及在線學習毅力，提升高職院校教學效率，為學生日后發(fā)展奠定良好的基礎[2]。

一、在線學習力相關研究現(xiàn)狀

（一）在線學習現(xiàn)狀

在線學習是通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等相關技術在任何時間、空間進行授課教學。由于信息技術發(fā)展迅速，在線學習用于高職院校教學中，體現(xiàn)出高效、便捷、資源獲取快速等優(yōu)點。即使在線學習具備一定優(yōu)勢，很多高職師生也逐漸參與到在線學習模式中，但還是存在很多問題，通常表現(xiàn)為投入不足，沒有給予一定重視，造成在線學習硬件設施、平臺功能引導不完善，影響學生的參與積極性，教師對學生的評價不及時，并且課程資源更新不及時，進而影響在線學習平臺的使用率[3]。

（二）大數(shù)據(jù)環(huán)境下在線學習模式

大數(shù)據(jù)，顧名思義為海量數(shù)據(jù)，高職院校開展在線學習模式中，平臺每天會有大量數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)平臺對數(shù)據(jù)進行挖掘及分析，然后對平臺數(shù)據(jù)給予分析、處理，從而呈現(xiàn)結果，可以為教師和管理人員提供相關的參考，平臺包括學生的考勤及作業(yè)完成質量，可以使教師對學生進行有效評價。所以，高職院校開展在線學習模式，基于大數(shù)據(jù)技術具有重要作用。想要以大數(shù)據(jù)模式為基礎的在線學習模式發(fā)揮有效作用，軟件需要對系統(tǒng)功能客戶實際需求進行分析，切實以用戶實際出發(fā)及時進行更新，從而有效滿足師生教與學的需求。如綜合分析學生的學習軌跡，針對性地為學生推薦感興趣的新聞及學習資源。在線學習平臺需要更加完善的數(shù)據(jù)庫，如學習記錄需要包括姓名、性別、學號、身份證號、電話、班級、院系、登錄時間、登錄時長、離線時間以及退出時間等，大數(shù)據(jù)可以有效掌握學習數(shù)據(jù)，可以為師生提供全面的數(shù)據(jù)整理結果[4]。

二、五年制高職學生的在線學習力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職學生在線學習力基本情況

五年制高職學生以初中為起點，和其他高職院校相比，學生知識量少，并且接受能力較低。當前網(wǎng)絡已經(jīng)實現(xiàn)全面普及，學生沒有一定的自控能力，很容易受到網(wǎng)絡環(huán)境的影響。學生無法全身心投入在線學習中，而在線學習與傳統(tǒng)課堂教學存在較大差異，學生身邊沒有教師的監(jiān)督，很容易分心。

另外， 很多學生剛剛接觸在線學習，無法快速進入狀態(tài)，短期內無法提升在線學習能力。并且國內五年制高職院校在線學習模式開展過程中，注冊使用、網(wǎng)上授課的并不多，部分院校利用世界大學城進行在線學習模式，通常都是將課件上傳到學校網(wǎng)絡平臺，但沒有將課件視頻上傳到平臺中。該問題主要是在線學習平臺功能不齊全、復雜，師生無法熟練運用，并且一些平臺存在收費問題。在此環(huán)境下，學生更難對在線學習產(chǎn)生興趣，無法有效提升在線學習力[5]。

（二）高職學生在線學習力培養(yǎng)及掌握

高職學生在線學習力主要包括在線學習動力、在線學習能力以及在線學習毅力。首先，高職學生在線學習動力較低，院校與教師并未重視在線學習模式的開展，學生無法有效參與到在線學習中，并且在線學習資源較少，學生無法快速掌握知識，很多課件視頻只是單純講解知識，無法吸引學生的注意力。其次，學生在線學習能力弱。由于學生以往未接觸過在線學習，通常是使用網(wǎng)絡進行打游戲、看劇、網(wǎng)上購物等休閑娛樂。學生在線學習能力較低，不具備自主學習能力，初期在線學習，學生不清楚該如何有計劃、有目標地進行學習。在線下教學過程中，教師會為學生制訂學習目標，可有效引導學生學習。在線學習期間，學生需有扎實的基礎知識，然后清楚自己的目標。最后，學生在線學習毅力。當前，自媒體發(fā)展迅速，短視頻、直播風靡網(wǎng)絡，網(wǎng)絡環(huán)境復雜，高職學生極易受到網(wǎng)絡不良風氣的影響，學生觀看課件視頻沒有耐心，無法產(chǎn)生興趣。在線學習需要完成在線作業(yè)，學生如果沒有認真觀看視頻，無法有效完成作業(yè)，容易降低學生總體評價成績，久而久之，學生無法堅持在線學習。另外，院校也并未對學生在線學習進行嚴格要求，沒有對學生產(chǎn)生一定約束。教師也無法及時監(jiān)督學生，無法掌握學生在線學習情況，學生完全憑借自覺進行在線學習。此種環(huán)境下，學生很難堅持有效的在線學習[6]。

三、高職學生在線學習力的提升

（一）加強完善在線學習平臺

國內外在線學習平臺軟件開發(fā)方及提供方需要不斷提高調研能力，根據(jù)用戶實際需求進行充分分析，持續(xù)完善軟件平臺相關功能模塊，將云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術廣泛應用于在線學習平臺上，為用戶提供大量的學習數(shù)據(jù)，具備學習數(shù)據(jù)收集、整理、分析、查詢、統(tǒng)計等功能，從而使教師更好地為學生開展教學，保證系統(tǒng)的易用性及有用性，最大限度滿足師生的教學需求。當前，我國高職院校在教學過程中要特別注重在線學習及在線教育，加大力度投入在線學習平臺軟件，聘請專業(yè)人士對其進行系統(tǒng)操作的相關培訓，從而保證教師和學生可以熟練使用在線學習平臺的各種功能模塊以及相關的操作，使學生充分參與到在線學習模式中。另外，院校需要配備專業(yè)的管理團隊定期對在線學習平臺的使用進行檢查，制定相應的考核制度，如對教師的使用情況進行具體考核，任課教師需要加強考核學生的在線學習效果，保證在線學習平臺發(fā)揮最大的效果[7]。

（二）加強完善在線學習平臺資源

高職院校教師首先要意識到在線教學的重要性，只有教師清楚在線學習平臺的價值、掌握在線學習平臺的具體操作，才可以有效利用在線學習平臺，為學生精心準備生動、有趣的教學課件，可以充分調動學生的積極性，使學生更好地理解知識。教師要充分利用在線學習平臺資源，為學生制作優(yōu)秀的課件視頻，上傳到平臺供學生隨時隨地學習。院校也要不斷更新平臺資源，利用大數(shù)據(jù)技術，實時為教師、學生更新教學資源，保證滿足師生各自的需求。另外，需要保證在線學習平臺能夠實時互動交流，一旦有學生提出問題，平臺需要有教師進行及時解答，保證學生學習的有效性，并且需要及時批改學生作業(yè)，不斷加強優(yōu)化管理。在線學習平臺要有專門解答問題的教師，從而提升平臺使用率，只有保證學生的問題得到及時解答，才能有效提升學生的參與積極性[8]。

（三）積極完善教學考核形式

高職院校需要不斷創(chuàng)新教學評價形式，針對在線學習平臺，院校在對學生評價的過程中，可以采用傳統(tǒng)教學評價及在線學習評價相融合的考核形式，提高在線學習評價考核比例，考核內容主要包括學生在線學習平臺登錄次數(shù)、每次登錄學習時長、完成在線作業(yè)等情況。在線學習評價要具有及時性，使學生可以有效參與到平臺進行學習，使其充分調動學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。一旦發(fā)現(xiàn)學生在線學習不及時、不主動，教師要及時進行教育引導，保證學生的有效參與。另外，教師要及時將課件及作業(yè)上傳到平臺，對學生開展在線直播授課，及時掌握學生在線學習數(shù)據(jù)資料，對學生學習情況進行詳細分析，然后對學生課前、課中、課后，師生、生生、平臺等多方面進行考核評價，全面掌握學生的情況，從而可以有針對性地開展教學[9]。

四、結語

高職院校及教師需注重在線學習力的培養(yǎng)，積極引導學生進行在線學習，為學生創(chuàng)造良好的在線學習環(huán)境。在線學習平臺的使用，為師生提供海量的資源，建立良好的溝通機制，學生也會不斷提升自身能力，為日后發(fā)展奠定良好的基礎[10]。

參考文獻：

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[10]管佳，李奇濤.中國在線教育發(fā)展現(xiàn)狀趨勢及經(jīng)驗借鑒[J].中國電化教育，2014（8）：62-66.

◎編輯 司 楠