工程材料與熱加工課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

張翔 游文明 孔紀(jì)蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對(duì)工程材料與熱加工的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，在MOOC應(yīng)用背景下，從混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)、構(gòu)建混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源、建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)課程進(jìn)行了教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)建設(shè)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程、開(kāi)發(fā)微信公眾號(hào)和出版新形態(tài)一體化教材等實(shí)踐，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制、教考真正分離、重視過(guò)程和實(shí)踐、開(kāi)展混合式考核評(píng)價(jià)等，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為其他相關(guān)專業(yè)課程實(shí)施混合式教學(xué)改革提供有益參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工程材料與熱加工;混合式教學(xué);MOOC;微信公眾號(hào);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）41-0036-02

一、前言

工程材料與熱加工是高職裝備制造大類的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，著重講述工程領(lǐng)域中金屬材料的性能、毛坯成形、選材和其熱處理改性等內(nèi)容，以及鑄造、壓力加工、焊接的工藝基礎(chǔ)知識(shí)。該課程理論抽象、枯燥，知識(shí)點(diǎn)繁雜零碎、內(nèi)容多且關(guān)聯(lián)度低，其內(nèi)容可謂是“難、雜、廣”[1-2]，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，有畏難情緒，從而影響到學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。結(jié)合工程材料與熱加工課程的內(nèi)容及特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，對(duì)推動(dòng)MOOC背景下教學(xué)模式創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

二、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)出一個(gè)混合式教學(xué)改革模式（如圖1所示），該模式符合機(jī)械裝備制造類專業(yè)課程的教學(xué)要求，并具有實(shí)際意義和可操作性，呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能將理論專業(yè)知識(shí)和企業(yè)崗位技能緊密結(jié)合的特點(diǎn)。既突出在線開(kāi)放課程教師主導(dǎo)，又突出以學(xué)習(xí)者為中心、師生互動(dòng)的特點(diǎn)，將理論教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、習(xí)題測(cè)試、反饋交流等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

基于互聯(lián)網(wǎng)教育背景下開(kāi)展新型教學(xué)設(shè)計(jì)。主要依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)和超星泛雅教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù);根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況，在課堂上針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授[4]，同時(shí)布置虛擬仿真或?qū)嶋H案例，要求學(xué)生分組研討;最后在線下完成章節(jié)練習(xí)、課后測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐報(bào)告，進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)和提高技術(shù)技能。

（二）教學(xué)方式

開(kāi)展“課堂工場(chǎng)化、工場(chǎng)課堂化”的雙化教學(xué)方法改革，通過(guò)“理論教學(xué)—實(shí)驗(yàn)教學(xué)—企業(yè)實(shí)踐”的理實(shí)一體化教學(xué)，注重理論知識(shí)的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容突出生產(chǎn)內(nèi)容，課堂案例即企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)問(wèn)題，專兼職教師經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)生能學(xué)以致用，能夠合理選用工程材料、熱處理和零件毛坯，分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力有明顯提升。

（三）教法和學(xué)法

不能采用“填鴨式”教學(xué)方法，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)檢查任務(wù)完成情況，把控整個(gè)教學(xué)進(jìn)度和過(guò)程。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要突破的疑惑點(diǎn)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論和探究式學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)和攻克難點(diǎn)，并且通過(guò)小組展示點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和強(qiáng)化認(rèn)知，提高應(yīng)用能力和增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源

（一）建設(shè)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程

面向高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者，在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上建設(shè)工程材料與熱加工課程，已獲批2018年國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。該課程可為學(xué)習(xí)者提供學(xué)分認(rèn)證或技能考核，具體包括行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、理論和實(shí)驗(yàn)教案、微課視頻、實(shí)驗(yàn)演示視頻、PPT課件、模擬動(dòng)畫(huà)、習(xí)題庫(kù)等混合學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以在線觀看教師的理論教學(xué)和演示視頻，可以在線完成測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，可下載學(xué)習(xí)資料，參加線上討論、網(wǎng)上作業(yè)提交和批改、網(wǎng)上社區(qū)討論等。

（二）開(kāi)發(fā)微信公眾號(hào)

建設(shè)“工程材料與熱加工YZPC”微信公眾號(hào)，并且將其介入教學(xué)活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)。該微信公眾號(hào)有效整合了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三者的聯(lián)系，將理論知識(shí)講授與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練有效融合，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生交流[5]。學(xué)生可以隨時(shí)查閱專業(yè)知識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資料和技術(shù)前沿，提供問(wèn)題討論和答疑等自主參與功能，課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間得以外延，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行資源共享、問(wèn)題交流和開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高混合式教學(xué)模式的效率。

（三）出版新形態(tài)一體化教材

高等教育出版社出版了《工程材料與熱加工》新形態(tài)一體化教材，該教材是國(guó)家精品在線開(kāi)放課程的配套教材;《金屬材料實(shí)驗(yàn)技術(shù)——金相分析與檢驗(yàn)》作為配套實(shí)驗(yàn)教材，已在北京航空航天大學(xué)出版社出版。其設(shè)計(jì)精美，隨掃隨學(xué)，素材豐富，資源立體。上述教材突出了理論和實(shí)踐一體化，選取案例真實(shí)，圖片、表格豐富，注重職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，內(nèi)容具有針對(duì)性和實(shí)用性，支持線上線下教學(xué)模式，通過(guò)平臺(tái)教學(xué)資源支撐，在教學(xué)中輕松實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

四、建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

（一）建立過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制

在平臺(tái)系統(tǒng)上，教師可提取學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間、測(cè)試情況、參加討論、完成作業(yè)、討論活躍次數(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生回答、操作練習(xí)、平時(shí)測(cè)試、投票調(diào)查、思考討論等數(shù)據(jù)，充分實(shí)現(xiàn)師生反饋、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過(guò)程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在一定程度上改善了教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量。

（二）教考真正分離，重視過(guò)程和實(shí)踐

從2009年至今，本課程一直是學(xué)院的統(tǒng)考科目，一直是教考分離;注重學(xué)生在線上的實(shí)際自學(xué)學(xué)時(shí)和線下的課堂完成情況，不搞“一刀切”，學(xué)生可以通過(guò)參加專業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等取得的成績(jī)進(jìn)行學(xué)分替代。靈活采用筆試、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、技能競(jìng)賽等方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，注重考核學(xué)生實(shí)際操作技能，檢驗(yàn)學(xué)生獲取信息的能力[6]，運(yùn)用知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力及水平。

（三）開(kāi)展混合式考核評(píng)價(jià)

課程成績(jī)按照課堂交流、在線課程、實(shí)驗(yàn)操作與課后作業(yè)綜合評(píng)價(jià)?？傇u(píng)成績(jī)計(jì)算方法為：學(xué)生總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（60%）和期末測(cè)試成績(jī)兩部分（40%）構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)含出勤率10%、課堂表現(xiàn)10%、作業(yè)10%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)10%和在線開(kāi)放課程成績(jī)20%等，避免了期末考試一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生最終成績(jī)的情況出現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)近十年的成績(jī)分析來(lái)看，實(shí)施教改后的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比之前平均提高了18.5%，有力提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生選好材料、用好材料的知識(shí)和技能，學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)改革比較認(rèn)可，給予了較高評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 栗國(guó)花