基于OBE理念的高職英語篇章教學中的思政元素拓展與實踐

石燕萍 郭曦 潘香萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職英語作為高職院校的通識課程，是學生了解世界文化的窗口，也是培養(yǎng)學生跨文化交際能力、提升思辨能力、形成正確世界觀和價值觀的重要載體。介紹了基于OBE理念的高職英語篇章教學改革實踐，即拓展教學單元篇章中的思政元素，將OBE理念融入教學思政目標的制訂和教學實踐的各個過程：實施前期準備、課堂教學實施和教學反饋。課程團隊集思廣益，深度討論后選取適用的思政點，借助豐富的媒體資源開發(fā)教學素材，合理使用教學平臺，使人才培養(yǎng)與課程思政教學目標達成一致，提高了學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?OBE理念;高職英語;篇章教學;思政元素

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0022-02

一、引言

高職英語作為高職院校的通識課程，是一門重要的公共必修課，授課對象為除英語專業(yè)以外其他所有專業(yè)的學生，授課周期為一年。這門課程學生覆蓋面廣，學時較長，具有工具性和人文性的特點[1]，是學生了解世界文化的窗口。教學內(nèi)容不僅可以讓學生了解到世界上其他國家的文化信息，開拓視野，還能培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，提升思辨能力，形成正確的世界觀和價值觀。在日常教學內(nèi)容中，挖掘篇章教學的思政元素，拓展思政教學資源，把對學生的人文關懷和思想政治引導融合在一起。

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。[2]全球化的今天，拓展高職英語篇章教學中的思政元素，既開展了英語語言教學，提高學生的外語語言能力，又使公共英語課程成為思政教育的重要載體，保證培養(yǎng)目標的順利完成，為社會培養(yǎng)一大批中、高級技術技能型應用人才。

OBE理念（Outcome-based Education）是指以學生的學習成果為導向的教育理念。學生通過教學所取得的最終學習成績是OBE理念的教學設計和教學實施的目標。美國和澳大利亞的基礎教育改革最早提出OBE概念，《華盛頓協(xié)議》認同接受該理念，并將其應用于工程教育認證中[3]。目前我國高職院校在制訂高職人才培養(yǎng)方案中該理念起到了指導作用。高職英語的教學目標之一是培養(yǎng)學生的國際視野，使學生具備世界眼光、中國靈魂，不僅了解西方文化，更能有意識地傳播中國文化，能講好中國故事，并增強文化自信和愛國情懷。OBE理念的產(chǎn)出理論，指導高職英語教學基于以上教學目標落實教學設計和教學實施，將積極正面的內(nèi)容融入語言學習中來。

二、教學實踐

（一）教學改革方案

南京信息職業(yè)技術學院基于OBE理念制訂了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。沒有英語專業(yè)，因此英語作為通識課程，面向全院學生開設。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，高職英語教學對應兩大核心能力的培養(yǎng)：（1）E終身學習：具備終身學習意識和自主學習能力。（2）F溝通合作：尊重多元觀點，并能夠與他人進行有效的交流;具備全局觀念，能夠與團隊其他成員進行良好的協(xié)作。

通過高職英語的學習，培養(yǎng)學生的核心能力，根據(jù)OBE理念確定教學目標，2020年在原教學目標的基礎上增加思政目標： （1）E終身學習：能夠通過英語語言打開世界之窗，積極獲取更多知識，增強文化自信，追求更加卓越的人生價值。（2）F溝通合作：能夠尊重中西方國家的多元文化和人際交流時的不同觀點，講好中國故事。

教學團隊根據(jù)教學大綱中的思政目標廣泛討論，拓展篇章教學中的思政元素，確定各單元的思政點。然后根據(jù)各思政點，搜索相關資源，鎖定拓展閱讀材料，設計頭腦風暴導入問題。以新職業(yè)英語綜合教程1的Unit 2辦公室為例，教學大綱中的教學內(nèi)容增加：引導學生學會“換位思考”，形成“團隊意識”。如下所示：

單元名稱：辦公室（Book Unit 2）

教學內(nèi)容：閱讀和翻譯：介紹關于辦公室行為準則的基礎知識;講解關于辦公室管理的常用詞匯和表達語;引導學生學會“換位思考”，形成“團隊意識”。（1）課文A： Annoying Office Habits。（2）練習。

（二）教學實施

實施前期準備工作：組建課程團隊，拓展高職英語篇章的思政元素。首先，團隊成員廣泛搜索線上線下課程思政資源，匯總后討論選取適用部分，對應高職英語教材（新職業(yè)綜合英語1）篇章，基于人才培養(yǎng)方案的核心能力初步擬訂教學大綱的思政目標;其次，討論論證確認各篇章的思政點。在各教學篇章思政點的基礎上，團隊成員分配各思政點任務，進一步搜索相關閱讀材料，然后匯總討論，精選拓展閱讀材料。團隊成員根據(jù)分配的思政點，各自結(jié)合英語教學篇章設計頭腦風暴導入問題。團隊負責人匯總頭腦風暴導入問題，組織成員深入討論分析，確定各教學篇章導入問題。由此建成新職業(yè)綜合英語1課程思政資源庫：篇章思政點，頭腦風暴導入問題，拓展閱讀材料。通過云班課平臺課程圈發(fā)布，所有授課教師可以引用該資源，用于課堂英語教學，從而保證了教學內(nèi)容中思政元素教學的一致性和可操作性。

課堂教學實施：授課教師在課前通過云班課平臺發(fā)布預習任務，包括主拓展閱讀文章。課上講授環(huán)節(jié)的導入部分，提出頭腦風暴問題，學生可通過云班課平臺活動完成活動任務，上傳語音或文本回答該導入問題。學生上傳后，教師可以邀請回答得好的學生面向全班口頭陳述，在黑板上總結(jié)本課的思政關鍵詞，然后點評引出課堂教學篇章，提醒學生課后可以瀏覽其他學生上傳的內(nèi)容，點贊或點評，并閱讀其他拓展材料。

課堂教學反饋：課堂頭腦風暴導入活動的反饋是即時的，教師在云班課平臺發(fā)布活動，學生陸續(xù)上傳時，教師可以利用投屏顯示提交情況和提交內(nèi)容，同時選取回答較好的學生，在活動結(jié)束后，請這些學生口頭表述，教師在全班點評講解并給予相應的鼓勵，點贊加經(jīng)驗值。全體學生可以一起看到提交的實況。有展示，有互動，有文字，有發(fā)言。實際操作效果是好的，學生可以自由發(fā)揮各自的觀點，教師可以督促學生按時完成，任務完成度很好。

（三）教學評價

基于OBE理念的高職英語教學大綱，采用過程性評價。培養(yǎng)核心能力的各教學目標，都有與之相匹配的教學評價。思政教學目標的達成，也設計了相應的任務（云班課頭腦風暴活動）。借助技術的進步，教師發(fā)布活動，學生上傳答案。教師可以便捷地查看完成情況和完成質(zhì)量，一方面可以即時反饋，另一方面可以導出成績。頭腦風暴活動既鍛煉了學生的英語表達能力，又通過閱讀其他學生的回答，使他們對中國文化中的團隊意識和換位思考有了具體的思索和感受。

三、教學反思

改革基于OBE理念的高職英語教學大綱，增加思政目標，拓展思政元素。綜合比較后，發(fā)現(xiàn)核心能力達成度相對較高的為溝通合作能力：經(jīng)過單元目標的進一步細化分解，教案也經(jīng)過細化和優(yōu)化，促進了課堂篇章教學中英語語言交流能力的各類小目標達成。教師及時把握，動態(tài)改進，積極努力達成能力目標。

核心能力達成度相對較低的為“終身學習”能力：從線上學生課前預習任務及課上學習任務的完成情況發(fā)現(xiàn)，很多學生自主學習意識還不夠，主動規(guī)劃自我學習的能力還不足。終身學習能力的達成首先要從思想態(tài)度上著手，必須讓學生愿意去學習，明確重要性和目標;其次，教師要幫助學生尋找適合他們的方法，需個別談心交流;最后，教師要跟蹤了解學生的實施動態(tài)，及時、和善、堅定地督促學生“堅持”。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡時代，基于OBE理念的高職英語篇章教學，以全新視角拓展了思政元素，使人才培養(yǎng)與課程思政教學目標達成一致，提高了學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。課程團隊集思廣益，深度討論后選取適用的思政點，借助豐富的媒體資源開發(fā)教學素材，合理使用教學平臺，既提升學生的溝通合作能力和終身學習能力，又保證了教學的產(chǎn)出能力。

參考文獻：

[1]馬路倚，宋紅波.大學英語課程思政實現(xiàn)路徑探究[J].青年學者園地，2021（2）：112-115.

[2]金小燕，融合課程思政的大學英語混合式教學實踐研究[J].對外經(jīng)貿(mào)，2021（3）：131-133.

[3]霍娜.新時代下基于OBE理念的大學英語課程思政研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2021，3（3）：86-88.

◎編輯 栗國花