“小班長”風(fēng)暴引發(fā)“大班長”行動思考

為推進區(qū)域教育均衡發(fā)展，幼兒園集團化辦學(xué)已然成為一種發(fā)展趨勢。山東省臨沂市蘭山區(qū)區(qū)直第一幼兒園的集團化辦學(xué)實踐在某些方面取得了一定的成效，但仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是團隊管理方面。要想推動幼兒園高質(zhì)量發(fā)展，一支優(yōu)秀的團隊至關(guān)重要。作為園長，我立足教育實踐，從幼兒問題出發(fā)，深入思考、由小見大，為教師展示能力、風(fēng)采提供更大的舞臺。

關(guān)于“小班長”問題的討論

在以“發(fā)現(xiàn)有能力的兒童”為主題的園級教研中，教師們就“自主游戲理念下應(yīng)該不應(yīng)該設(shè)置小班長”的問題進行了探討。經(jīng)過辯論，形成了兩種觀點，一方認為不能設(shè)置此類小班長;另一方認為可以設(shè)置小班長，但要有積極正向的條件。自主游戲充分尊重幼兒，教師決定把問題拋給幼兒，并做好問題啟發(fā)、記錄、梳理等支持策略。幼兒積極踴躍，他們認為，班級應(yīng)該設(shè)置小班長，并且應(yīng)分為管理職能的紀律小班長、服務(wù)職能的衛(wèi)生小班長、榜樣示范職能的閱讀小班長等。同時，有幼兒提出，希望可以通過投票和競選等方式輪流當值日小班長。

我們將幼兒寶貴的提議付諸實踐，在班級設(shè)置值日小班長，給每個幼兒平等的機會。在這個過程中，幼兒的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、責任意識、溝通能力等多方面得到了很好的發(fā)展。

“小班長”引發(fā)“大班長”思考

幼兒們關(guān)于“小班長”的爭論與實踐使我對集團化人才培養(yǎng)的現(xiàn)行改革有了進一步的思考，即作為“大班長”的教師團隊的發(fā)展問題。基于工作經(jīng)驗，我認為幼兒園現(xiàn)在的團隊管理存在一些問題：班子人員任用上存在主觀評判傾向;工作安排自上而下，時常高控、一言堂定論;缺乏高效運轉(zhuǎn)管理機制及問題導(dǎo)向意識，時常出現(xiàn)出工不出力、人力資源浪費現(xiàn)象;班子成員間缺乏信任、互助、發(fā)展共識，缺乏足夠的上進心及團隊凝聚力;瑣碎的案頭事務(wù)重，缺乏輕重緩急的任務(wù)取舍，產(chǎn)出效益低;團隊成員“乖巧”守舊，缺乏專業(yè)自信、主動思考意識與創(chuàng)新意識;團隊及教職工個體缺乏活力、溫度與主動作為的行動內(nèi)驅(qū)力，工作態(tài)度常為不主動、不拒絕、不負責。

以上問題與管理者的思辨意識、問題意識、目標意識、發(fā)展意識、質(zhì)量意識不明息息相關(guān)，需要在以下方面做出努力。

問題調(diào)研，追根溯源。通過自下而上的民主大調(diào)查，比如全體教職工大會、各園區(qū)專題會、班組會等方式，了解團隊實力、教職工成長需求、團隊心理歸屬等現(xiàn)實問題，梳理歸納，找到問題根源。

發(fā)現(xiàn)璞玉，精雕細琢。對涌現(xiàn)出的人才，應(yīng)采取集中培養(yǎng)、逐個成就的方式，鼓勵個體多參與競賽，手把手教選材，親力親為指導(dǎo)，真心實意助力成長。使教職工擁有主動求進內(nèi)驅(qū)力，用請進、走出，集體學(xué)、同伴學(xué)、自學(xué)的培養(yǎng)機制促進團隊及個人快速成長、脫穎而出。

委以重任，放手自主。在信任、賞識、悅納、支持的放手管理下，在紅線、底線意識明確的前提下，管理者要鼓勵個人自組團隊，明確職責，放手任務(wù)、放手權(quán)力，讓其自主成長。

尊重差異，各美其美。因擔當人年齡、性格、特長、能力、閱歷不同，個人有自己的成長軌道與前進速度，個人的帶隊方式方法也各不相同，各園區(qū)的質(zhì)量發(fā)展不一。秉持解決問題、促進提升的原則，管理者應(yīng)不評判、不埋怨、不否定，不隨意貼標簽，讓大家在自覺發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題的實踐道路上跑出自己的加速度。

團隊協(xié)作，互助共促。在集團整體質(zhì)量發(fā)展方面，根據(jù)尊重個體差異、團隊共進的原則，個體在找到問題、梳理歸納、獨立解決落實的同時，在關(guān)鍵時刻、關(guān)鍵節(jié)點務(wù)必團隊協(xié)作，整合優(yōu)勢，集體出動，做到互助共促，美美與共。

建章立制，系統(tǒng)推進。在日趨成熟的人才培養(yǎng)路徑下，管理者應(yīng)采取自下而上的問題解決模式，向各園區(qū)各部門以問題清單、策略清單式工作法征集管理智慧與經(jīng)驗共識，梳理匯總出幼兒園集團化管理機制框架與隨用隨改的動態(tài)閉環(huán)式管理模式。初步呈現(xiàn)園所管理精細化、園本教研系統(tǒng)化，園本課程特色化的發(fā)展趨勢。

培根鑄魂，榮辱與共。隨時不忘團隊文化滲透，黨建引領(lǐng)，從小事做起，講家國情懷，高調(diào)做事，低調(diào)做人。內(nèi)外兼修，以文化人，始終秉承“贈人玫瑰，手有余香”的做人準則，堅信“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”，營造風(fēng)清氣正的團隊氛圍，打造溫暖活潑、民主和諧、青春向上的現(xiàn)代化文明大家園。

“大班長”實踐計劃初見成效

幼兒對“小班長”問題的討論給了我啟發(fā)，促使我實踐“大班長”計劃并取得了積極成效。

目前，幼兒園正充分挖掘人才優(yōu)勢，遵循人盡其才、因人適用的原則，通過大膽改進管理教研團隊，使教師享受快樂而忙碌的工作狀態(tài)、收獲職業(yè)幸福感，從而服務(wù)于幼兒園質(zhì)量提升。

幼兒園的人才培養(yǎng)方式以“不拘一格降人才”為宗旨，不分年齡、身份、崗位，只看表現(xiàn)、能力，只要足夠優(yōu)秀，聘任制教師可做管理骨干，剛?cè)肼毜男陆處熌芗尤朊麕煿ぷ魇?。幼兒園最大限度地給予優(yōu)秀人才全方位支持，讓他們各展其能、百花齊放。

優(yōu)秀的人才引領(lǐng)幼兒園進一步發(fā)展。幼兒園根據(jù)幼兒成長需要、課程需要和教師業(yè)務(wù)特長，確立了“一名師一課題，一課題一團隊，一團隊一方案，一方案一落實”的管理方式。力求一位名師帶動一個團隊，一個團隊帶動一個園所，最終提升整個幼兒園教師的專業(yè)水平。

我們實行了“拖車式”的管理機制，管理上“老”帶“新”，業(yè)務(wù)上“新”帶“老”。該機制既人性化、個性化，又凸顯創(chuàng)新意識，激勵年輕人不斷進步。

科學(xué)的管理取得了實際成效。2015年，幼兒園有2個園區(qū)，如今，幼兒園規(guī)模已發(fā)展為11個園區(qū)，教師隊伍中先后涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀青年專業(yè)人才。其中，副園長6名，教學(xué)主任7名，區(qū)級專家成員2名，區(qū)級教研員4名。張永玲名師工作室成員10名，省特級教師2名、省教學(xué)能手1名、省百佳園長2名、省百佳教師3名、沂蒙名師1名、市教學(xué)能手2名等。還有很多教師獲得了省、市級多項課題榮譽。業(yè)務(wù)骨干和教師層的進步與成長，不僅為幼兒園贏得了社會聲譽，還推動了幼兒園快速、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

由“小班長”探討引發(fā)了對“大班長”的反思，反思結(jié)果有效推動了幼兒園團隊管理方式的進步。幼兒園今后會在以幼兒為師、以問題為導(dǎo)向的理念引領(lǐng)下，持續(xù)踐行學(xué)前行動思考。

責任編輯：陳璠