高職院校課程思政建設實踐研究

黎乾坤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以計算機應用技術專業(yè)為例，研究高等職業(yè)院校如何抓好專業(yè)教師主力軍、課程建設主戰(zhàn)場、課堂教學主渠道開展課程思政建設，切實承擔好學校、教師、課程的育人責任，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;課程思政;計算機應用技術專業(yè)

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0006-02

一、引言

課程教學是高校育人的主渠道和主陣地，每門課程就是主渠道中的一段渠、主陣地中一塊責任田。高校應該認真落實立德樹人的根本任務，以《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》）為根本遵循，完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系，發(fā)揮教師主力軍、課程建設主戰(zhàn)場、課堂教學主渠道作用，守好每段渠、種好責任田，確實讓所有課程都承擔起育人的責任，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

二、課程思政的內涵和意義

2016年，文匯報一篇關于《上海高校：“思政課程”轉身“課程思政”》的報道提出了“課程思政”概念。所謂“課程思政”，就是在專業(yè)課程中納入那些能夠引導學生樹立正確價值觀和世界觀的內容。蘭州大學王學儉教授認為：“課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響?！彼麣w納課程思政的本質是立德樹人、理念是協(xié)同育人、結構是立體多元、方法是顯隱結合、思維是科學創(chuàng)新?？傊n程思政就是以構建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。

課程思政將思想政治教育理論知識、價值理念及精神追求融入各門課程教學，于潛移默化中塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。所以，全面推進課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務。

三、高職院校課程思政建設實踐研究

（一）明確課程思政建設的目標和內容

根據《綱要》關于在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設的要求，高職院校應建立健全課程思政建設的體制機制，使課程思政理念成為共識，全面提升教師開展課程思政建設的意識和能力，促進學校人才培養(yǎng)能力和立德樹人成效的提高。

根據《綱要》要求，高職院校課程思政建設的內容是對學生系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。

（二）科學設計課程思政教學體系

根據《綱要》要求，高職院校應該依據專業(yè)教學標準，針對公共基礎課、專業(yè)教育課和實踐課，建構以思想政治理論課為核心、其他課程各有側重、互為補充的思想政治教育課程體系。特別要結合專業(yè)特點，研究專業(yè)課程的育人目標，充分挖掘、合理提煉專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵。根據課程性質和特點設定思政教育目標，以學生為中心，以效果為導向，設計課程思政教學內容、教學方法、教學過程及評價體系，構建科學合理的課程思政教學體系。

（三）提升教師課程思政建設意識和能力

提升高職院校教師課程思政建設意識，學校要重視、有機制、有督查、有激勵;二級學院要研究、有措施;教師要主動學習、積極實踐，有責任意識和擔當精神。提升教師課程思政建設能力可以從教師的思政教育理論素養(yǎng)、思政元素的挖掘融入能力、思政教育能力三方面加強落實。首先，采取送出去、請進來、校內組織等方式，分批次、多層次、多形式進行培訓;發(fā)揮校內思政課教師的幫扶作用，通過跟班聽課、專門輔導、共同研究等形式，幫助提升思政教育理論素養(yǎng)。其次，二級學院加強教研，組織教師互相交流、分享經驗教訓;組織教師參加專門的師資培訓班或研討班學習，學習其他學校教師的成功經驗和優(yōu)秀案例，提升挖掘融入課程思政元素的能力。最后，高職院校應組織邀請有經驗的教師做專題思政教學能力輔導，或者安排教師外出參加培訓及交流研討;定期開展課程思政示范教學或比賽;教師主動向思政課教師學習、請教如何在知識傳授過程中進行思想引導和價值引領;認真研究高職學生的認知規(guī)律和行為特點，盡量采用學生喜歡和愿意接受的教學方法，提高課堂思政教育的針對性和有效性。

（四）課程思政建設實踐

專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體。以計算機應用技術專業(yè)為例，高職院校應該結合工學類專業(yè)課程特點，在課程教學中重點培養(yǎng)學生的馬克思主義立場觀點與科學精神，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力;注重培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

1.設置課程思政育人目標

以WEB前端開發(fā)技術課程為例，高職院校要以計算機應用技術專業(yè)教學標準為依據，修訂人才培養(yǎng)方案和課程標準，結合課程特點和教學內容，設置課程思政的育人目標為：培養(yǎng)學生掌握馬克思主義立場觀點方法;訓練學生的科學思維方法;引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀;培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族自豪感;增強學生遵紀守法、誠實守信的職業(yè)道德;培養(yǎng)學生的安全意識、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維和團隊合作精神。

2.課程思政教學方法選擇

教學有法，但無定法，貴在得法。高職院校教師要認真學習研究案例教學法、情景教學法、分組討論法以及翻轉課堂等教學模式和方法，熟練掌握各種教學方法的內涵與實施要求，將現(xiàn)代信息技術有效運用在課程思政教學中。同時，高職院校教師要主動研究高職學生的認知規(guī)律和行為特點，在課程思政教學中合理選擇教學模式和方法;注重與學生在課堂及課余時間的交流，把握學生的思想狀況、價值取向和心理狀態(tài)，采用學生喜歡和愿意接受的教學方法，提高課堂思政教育的針對性和有效性。

3.課程思政教學案例

以WEB前端開發(fā)技術課程為例：教學一，課程導入，用馬克思主義辯證法，以客觀、全面、系統(tǒng)的思維、態(tài)度或方式觀察事物、分析問題、解決問題。在教學過程中教師在做課程介紹時運用黃金圈法則，提出課程學習三問，引導學生思考：（1）為什么學習這門課？（客觀因素：專業(yè)培養(yǎng)要求，自己必須要學;主觀思考：自己為什么學習，激發(fā)內生學習動力）;（2）這門課程怎么學？（課程特點決定適合什么教學方法，學生個人喜歡或愿意教師選擇什么教學方法）;（3）這門課學習什么內容，或者通過這門自己想學到什么？（課程能夠提供的學習內容是什么，自己希望通過課程能學到什么）通過這三問，達到培養(yǎng)學生運用馬克思主義辯證法分析、思考、解決問題的目的，努力做到解放思想、實事求是，堅持一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，具體問題具體分析。教學二，網站創(chuàng)建：Web網頁設計與安全代碼設計、安全防御技術。以習近平“總體國家安全觀”、社會主義核心價值觀為元素，在教學過程中要做到：（1）學生課前完成中國互聯(lián)網發(fā)展情況和大學生網絡行為調查。（2）課堂上教師以典型網絡安全事例引入課堂內容。（3）介紹網絡安全知識、安全法規(guī)和網絡安全問題。（4）引導學生討論如何提升大學生網絡安全意識和能力。（5）學生討論交流在網絡安全防范方面自己應該承擔的社會責任。以此達到培育學生的世界觀、價值觀、安全價值觀念、危機意識，培養(yǎng)學生的愛國情感和民族自豪感。教學三，Javascript編程和交互網站開發(fā)，以工匠精神、合作意識、職業(yè)道德為思政元素，在教學過程中要做到：（1）教師介紹Javascript編程知識。（2）學生Javascript編程實訓。（3）教師穿插實例，引導學生思考學習編程的意義，交流分享編程的感受。以達到培養(yǎng)學生嚴謹、一絲不茍、耐心、專注、堅持、精益求精的工匠精神;團隊合作意識;遵守軟件行業(yè)公約、知識產權保護等職業(yè)道德。選擇三個教學內容，挖掘選擇并融入思政元素，以合適案例為教學切入點，充分運用現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)新教學模式和方法，提高學生的學習積極性，在潛移默化、潤物無聲中實施思政教育，達到育人目標。

4.課程思政建設考核評價

高職院校要建立健全部門（二級學院）、專業(yè)、教師、課程幾個層面和維度的課程思政建設成效考核評價體系、監(jiān)督檢查和激勵機制，探索制訂或引入課程思政評價標準，將評價結果應用到部門考核、教師職稱評聘、崗位薪酬、評優(yōu)評先、培訓進修等工作中，促進課程思政建設工作落地見效。教師要修訂完善課程教學評價體系，實施教學效果和育人成效雙標準評價，設計評價量化指標，增加育人成效的評價比重。同時，實行教學效果師生互評制度，從學生角度考察教師的育人工作和效果。

四、結語

課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，高職院校要高度重視，做好頂層設計和規(guī)劃，結合專業(yè)課程特點，分類指導、循序推進課程思政建設。教師應該強化育人意識，在課程中細化課程思政內容與目標，充分挖掘、有效選擇思政元素并與教學有機融合，探索創(chuàng)新教育模式，不斷提高育人質量。

參考文獻：

[1]上海高校：“思政課程”轉身“課程思政”[N].文匯報，2016-10-30.

[2]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

◎編輯 鄭曉燕