多主體協(xié)同育人模式在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計中的實踐與思考

周敏 頓明明 陸志剛 張虹

摘要：基于新工科建設(shè)背景，提出地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“四位一體”綜合創(chuàng)用能力的課程目標(biāo)。將“多主體協(xié)同育人”模式應(yīng)用于全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐，從校際協(xié)同、校內(nèi)協(xié)同及校政企等多個層面闡述了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革實施措施，提出新工科建設(shè)背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計改進(jìn)策略，以期為地方高校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革提供新思路，助推新工科建設(shè)下城鄉(xiāng)規(guī)劃教育改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：多主體協(xié)同育人;教學(xué)模式;聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計;城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)

中圖分類號：G642477;TU98 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：10052909（2021）05014609

一、新工科建設(shè)對地方高校畢業(yè)設(shè)計課程提出的新要求

（一）新工科建設(shè)內(nèi)涵與特征

2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，統(tǒng)籌考慮“新的工科專業(yè)、工科的新要求”，對當(dāng)前工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及大學(xué)教育，尤其是對地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式提出了新要求，積極推進(jìn)高等院校與行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)在新工科人才培養(yǎng)方面的深度合作[1]。

新工科建設(shè)是指通過對工程教育的改革和創(chuàng)新，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系框架內(nèi)，對既有課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革和升級，或?qū)F(xiàn)有部分課程重新組合，更好地滿足社會對人才的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其內(nèi)涵主要包括3個方面：（1）注重學(xué)生發(fā)展需求和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)過程的主體，注重激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新活力，形成創(chuàng)新思維;（2）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新型學(xué)習(xí)方式，形成以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化;（3）注重以成果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。針對行業(yè)發(fā)展需求，制定符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時代下創(chuàng)新能力強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)的科技工程型人才。因此，新工科建設(shè)背景下課程體系改革強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心和以成果應(yīng)用為導(dǎo)向的教育[2]。

（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計是衡量高校教育質(zhì)量、專業(yè)教育水平的一項重要評價指標(biāo)[2]，也是培養(yǎng)本科生最重要的綜合實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅持續(xù)時間長，而且有利于鍛煉學(xué)生解決工程實際問題的綜合能力，為其從學(xué)習(xí)階段走向社會生產(chǎn)實踐打下堅實基礎(chǔ)。各高校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容一般均由前期調(diào)研、專題設(shè)計、方案設(shè)計、答辯等多個環(huán)節(jié)組成（表1），設(shè)計題目與工程設(shè)計項目相結(jié)合，指導(dǎo)教師各自擬定設(shè)計題目、設(shè)計地塊及設(shè)計要求，學(xué)生獨立完成總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計等規(guī)劃設(shè)計方案。

目前，各院校城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)教學(xué)存在一些普遍性問題：（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)，師生互動不足。大多數(shù)工科類院校仍然采用“一師多生”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]，延續(xù)“課下畫圖、課上評圖”的教學(xué)方法。而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的系統(tǒng)性特點使單個指導(dǎo)教師難以全面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計與思考，且畢業(yè)設(shè)計課程對綜合性要求更高，學(xué)生獲取教學(xué)反饋的途徑相對單一，創(chuàng)造性思維、合作溝通能力培養(yǎng)不足。（2）教學(xué)過程及成果監(jiān)督機(jī)制不足，教學(xué)質(zhì)量難達(dá)預(yù)期。作為本科教學(xué)的最后一門課程，由于教學(xué)各個環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，使教學(xué)過程的約束力度不足，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量無法保證。（3）“干擾”因素較多，設(shè)計成果不理想。由于畢業(yè)設(shè)計教學(xué)時間與研究生復(fù)試、就業(yè)等時間重疊，少數(shù)學(xué)生存在突擊趕工、敷衍式完成任務(wù)等情況，教學(xué)效果不甚理想。針對以上問題，國內(nèi)院校相繼開展了國內(nèi)外聯(lián)合教學(xué)、國內(nèi)多校聯(lián)合教學(xué)[4-5]、校企聯(lián)合教學(xué)[6-7]及校內(nèi)多專業(yè)聯(lián)合教學(xué)[8-9]等多種教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，取得了較好的實踐效果（表2）。

全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計自2011年起組織實施，經(jīng)過10年的實踐探索，已形成了具有影響力且地域特色鮮明的聯(lián)合教學(xué)品牌，主要包括北京建筑大學(xué)、蘇州科技大學(xué)、山東建筑大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、安徽建筑大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)以及福州建筑工程學(xué)院7所地方高校。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計每年由其中一所院校作為承辦方負(fù)責(zé)組織設(shè)計選題、開題、中期匯報及期末答辯等重要環(huán)節(jié)（表3），同時邀請當(dāng)?shù)卦O(shè)計院全程參與指導(dǎo)，七校師生共同參與，成為當(dāng)前國內(nèi)知名度較高的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的典型代表。

（三）課程目標(biāo)的優(yōu)化：“四位一體”的綜合創(chuàng)用能力

區(qū)別于綜合性高校，地方高校承擔(dān)著面對區(qū)域?qū)嶋H需求的人才培養(yǎng)責(zé)任與使命，與新工科“地方性、行業(yè)性和應(yīng)用性”建設(shè)目標(biāo)相吻合[10]。蘇州科技大學(xué)作為地方普通高校，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)一直秉承從社會需求與學(xué)校實際出發(fā)的原則，密切結(jié)合“長三角”地區(qū)及地方發(fā)展需求，培育了一批行業(yè)優(yōu)秀人才。在新工科建設(shè)背景下，遵循工程教育中“構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行”環(huán)節(jié) [11]，針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合性與實踐性特點，“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性與應(yīng)用性，提出“四位一體”綜合創(chuàng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，具體包括：

（1）研究能力。通過畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)和考查學(xué)生綜合運用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能系統(tǒng)分析城鄉(xiāng)復(fù)雜問題的認(rèn)知能力，提高學(xué)生運用現(xiàn)代技術(shù)和工具進(jìn)行調(diào)查、專題研究、查閱規(guī)范文獻(xiàn)、收集并運用資料初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，進(jìn)一步熟悉職業(yè)規(guī)范。

（2）設(shè)計能力。在設(shè)計階段，學(xué)生主要依據(jù)設(shè)計任務(wù)書及相關(guān)前期研究，對項目總體方案進(jìn)行設(shè)計，包括現(xiàn)狀背景分析、設(shè)計方案形成等，要求學(xué)生具備熟練掌握各種類型城鄉(xiāng)規(guī)劃編制方法的能力。

（3）團(tuán)隊協(xié)作與口頭表達(dá)能力。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有較強(qiáng)的實踐應(yīng)用性和系統(tǒng)綜合性，獨立工作與協(xié)同工作的綜合能力、團(tuán)隊協(xié)作中交往與溝通等技巧是使學(xué)生成為準(zhǔn)規(guī)劃師的必備條件。通過團(tuán)隊協(xié)作的調(diào)查與設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作和協(xié)同工作的能力;通過不同階段的匯報、答辯等，培養(yǎng)學(xué)生的交流競爭能力及文字、圖紙、口頭表達(dá)能力。

（4）應(yīng)用能力。教師將驗證學(xué)生設(shè)計方案實施的可靠性和科學(xué)性，并提出可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生通過多情景方案比選等方法對設(shè)計方案進(jìn)行優(yōu)化，以滿足實際工程環(huán)境需求。通過研究能力、設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)作與口頭表達(dá)能力、應(yīng)用能力4個維度的全面提升，形成發(fā)展能力的閉環(huán)，以實現(xiàn)“高素質(zhì)、有特色的卓越應(yīng)用型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)（圖1）。

二、 “多主體協(xié)同育人模式”在本科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計中的實踐

（一）教學(xué)模式的逐步探索

針對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計課程中主體單一、開放不足等問題，通過9年的聯(lián)合教學(xué)探索實踐，“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)在既有教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地形成了“多主體協(xié)同育人”課程培養(yǎng)模式。在高校外部，通過聚合企業(yè)、政府、非政府組織等多方優(yōu)質(zhì)資源，調(diào)動多元主體參與課程，提升課程的實踐性與社會參與性，不斷為畢業(yè)設(shè)計課程注入新的活力;在高校之間，參加聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的7所學(xué)校具有鮮明的專業(yè)特色，與地方高校優(yōu)勢互補，形成了較為默契與穩(wěn)定的教學(xué)合作關(guān)系;在高校內(nèi)部，通過調(diào)動教師間、學(xué)生間、師生間的協(xié)同互動，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量（圖2）。

以蘇州科技大學(xué)參與的第九屆“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐（2019年）為例，具體闡述“多主體協(xié)同育人”模式在校際層面、校內(nèi)層面及校政企層面的實踐與應(yīng)用。

（二）校際協(xié)同：打破高校壁壘，融合地域和專業(yè)特色

1.跨?！皫?師”：研討式交流

每屆畢業(yè)設(shè)計期間，七校教師在選題、開題、中期、期末答辯等重要環(huán)節(jié)定期集中組織教師教學(xué)研討會，圍繞各自院校畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)改革過程中的問題進(jìn)行開放式研討和深度經(jīng)驗交流，取長補短，相互借鑒，共同進(jìn)步。

2.跨?！吧?生”：混編式協(xié)作

以第九屆“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計為例，在前期調(diào)研階段，山東建筑大學(xué)作為承辦高校，首次采用七校學(xué)生“混編”的形式開展現(xiàn)場調(diào)研工作，每個調(diào)研小組由七校分別派出一名學(xué)生共同組成，通過跨校合作方式共同完成調(diào)研報告。在調(diào)研中期及終期等各個重要環(huán)節(jié)，7所高校學(xué)生通過混合分組方式進(jìn)行公開答辯，從而使學(xué)生了解不同高校專業(yè)教育特色與優(yōu)勢，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的跨校協(xié)作交流。

3.跨?！皫?生”：交叉式指導(dǎo)

不同高校教師在前期調(diào)研、中期及終期等匯報環(huán)節(jié)會采取分組交叉指導(dǎo)方式，為學(xué)生的不同設(shè)計方案提供指導(dǎo)建議。同時，承辦高校在七校師生集中期間邀請各高校教師代表為學(xué)生開展如城市設(shè)計、城市更新等專題講座，進(jìn)一步加強(qiáng)跨校師生的互動交流。

（三）校內(nèi)協(xié)同：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法

1.校內(nèi)“師-師”：專業(yè)化分工

Knackendoffel提出，協(xié)作教學(xué)是“一個不斷完善的教育過程，不同專長的教師自愿組合在一起，面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，探討并研究各種方法，在實施過程中隨時監(jiān)控，及時改進(jìn)”[12]。在校際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)上，蘇州科技大學(xué)首次組建了由3位不同專長的專業(yè)教師和12名本科生共同構(gòu)成的畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊（圖3）。在團(tuán)隊式教學(xué)中，按照設(shè)計選題要求，3位指導(dǎo)教師將教學(xué)設(shè)計過程設(shè)計為“前期調(diào)研—專題研究—總體概念方案—片區(qū)城市設(shè)計”4個階段，3位教師分別在規(guī)劃研究、方案設(shè)計與規(guī)劃實施層面有所專長，通過專業(yè)化合作形式，采取共同授課與交叉指導(dǎo)相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生，從而形成“研究—設(shè)計—應(yīng)用”閉環(huán)式教學(xué)過程。

2.校內(nèi)“生-生”：團(tuán)隊式協(xié)作

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性與參與性對提升教學(xué)效果和質(zhì)量十分重要。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計主要采取單個學(xué)生“包干制”的課程設(shè)計方式，在一定程度上難以實現(xiàn)對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)和提升?！?+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計通過嘗試多樣化、探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生之間通過分組合作、分組討論、組間競爭、伙伴交流等多種方式進(jìn)行協(xié)作式互動，完成最終方案設(shè)計，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的互動頻率，取得了較好的教學(xué)效果。如，在總體概念方案設(shè)計階段，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)團(tuán)隊采用多情景方案比選的方法，把12名學(xué)生分為3個小組，學(xué)生團(tuán)隊采用“組內(nèi)合作+組間競爭”相結(jié)合的協(xié)作模式，完成了3組各顯特色的總體概念方案設(shè)計（圖4）。

3.校內(nèi)“師-生”：開放式教學(xué)

教學(xué)過程中，“教師”與“學(xué)生”間良好的互動是落實教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到教學(xué)效果、提高教學(xué)水平的重要保障。蘇州科技大學(xué)3位指導(dǎo)教師引入分組合作、分組競爭、方案比選等多種協(xié)作教學(xué)模式，組織開展專題研究、情境方案比較等教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行互動研討式教學(xué)，組織學(xué)生互動交流，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，并為學(xué)生學(xué)習(xí)提供巡視誘導(dǎo)、點撥釋疑、問題解答、合理化建議和相關(guān)資料供應(yīng)等一系列技術(shù)支持，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力（圖5）。

（四）校政企協(xié)同： 突出實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)社會參與

畢業(yè)設(shè)計作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科階段最后一門綜合性設(shè)計課程，是學(xué)生由高校專業(yè)學(xué)習(xí)向社會專業(yè)實踐轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵性節(jié)點。在課程設(shè)計中，應(yīng)加強(qiáng)與社會的緊密銜接，突出社會參與和實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)社會協(xié)同培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，多年來，“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計除了重視7所高校的協(xié)同，也同樣重視“1”——企業(yè)在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計中發(fā)揮的作用，即采用“校校+校企”相結(jié)合的教學(xué)模式，由當(dāng)?shù)卦O(shè)計院負(fù)責(zé)提供基礎(chǔ)資料與技術(shù)支持，并深度參與教學(xué)環(huán)節(jié)，使校內(nèi)教學(xué)和校外實踐相結(jié)合，提升課程的實踐應(yīng)用性。與此同時，各高校積極推動政府部門、社會組織參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。

三、新工科背景下本科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的思考

（一）成效與不足

1.實施成效

“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)經(jīng)過9年的持續(xù)探索實踐，教學(xué)機(jī)制日趨成熟與穩(wěn)定，形成了特色鮮明、質(zhì)量突出的教學(xué)品牌文化：（1）實踐應(yīng)用性不斷強(qiáng)化，達(dá)到創(chuàng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。企業(yè)、政府部門及社會組織深度參與教學(xué)環(huán)節(jié)，校內(nèi)教學(xué)和校外實踐相結(jié)合，推動校企合作、產(chǎn)教融合，提升了課程的實踐應(yīng)用性，學(xué)生綜合素養(yǎng)、奉獻(xiàn)社會的責(zé)任感不斷提升，創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)得以全方位發(fā)展，滿足了新工科建設(shè)背景下社會對應(yīng)用實踐型人才的需求;（2）標(biāo)桿示范作用明顯，教學(xué)成果突出。每屆聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計成果均出版作品集，形成了特色鮮明、質(zhì)量突出的教學(xué)成果，在全國高校中起到了較好的示范引領(lǐng)作用。蘇州科技大學(xué)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊先后獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計、校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊、江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計、江蘇省團(tuán)隊優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計等多個獎項。

2.有待提升的問題

（1）社會參與程度有限。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的組織院校常邀請當(dāng)?shù)卦O(shè)計院、設(shè)計公司、規(guī)劃局等企業(yè)和管理單位參加，但由于地方參與者的日常事務(wù)繁忙，大部分只能盡力提供場地和基礎(chǔ)資料的支持，無法保證在選題、開題、中期答辯及期末答辯等環(huán)節(jié)均能到場參與，對學(xué)生的指導(dǎo)有限，課程的實踐應(yīng)用性也相應(yīng)降低;（2）跨校協(xié)作仍不充分。在選題、開題、中期、期末答辯等各個環(huán)節(jié)，七校教師通過教學(xué)研討、聯(lián)合踏勘、線上討論等多種形式開展交流，但學(xué)生之間仍然沿用所在院校校內(nèi)分組的形式，跨校學(xué)生、跨校師生之間的交流仍不充分;（3）與校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計銜接不足。目前，各高校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計多采用擇優(yōu)選拔機(jī)制，因此，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量高于校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計。但由于與校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計在設(shè)計選題、教學(xué)安排上存在差異，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計與校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計融合并不充分，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計在校內(nèi)的引領(lǐng)示范作用也難以凸顯。

（二）改進(jìn)策略

1.整合多向資源平臺，構(gòu)建人才培育共同體

在新工科建設(shè)背景下，高校畢業(yè)設(shè)計課程的社會參與程度大幅度提升，課程設(shè)計更重視整合政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校、非政府組織及社會個人等多方資源，推進(jìn)校企共同制定課程培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建課程體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，實施多主體協(xié)同育人、多元化開放辦學(xué)，最終構(gòu)建基于畢業(yè)設(shè)計課程的人才培育共同體。

2.創(chuàng)建新型教學(xué)組態(tài)，促進(jìn)跨校協(xié)同互動

通過校企資源共享，構(gòu)建“企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)導(dǎo)師”的教學(xué)機(jī)制，更大程度推動企業(yè)參與教學(xué)全過程。通過校校資源共享，構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師研究方向的“跨校結(jié)對”新型教學(xué)組織，教師可通過“跨校結(jié)對”指導(dǎo)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)意見互換、成果互看，教師“跨校結(jié)對”有利于引入新型課題、新技術(shù)和新方法，以適應(yīng)新工科的要求。在教學(xué)形式上，可突破線下教學(xué)的傳統(tǒng)模式，積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新方式，有機(jī)結(jié)合設(shè)計競賽，推動教學(xué)組織創(chuàng)建的多樣性。

3.銜接校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊，強(qiáng)化示范引領(lǐng)作用

在選拔機(jī)制上，建議采用主動報名與抽簽相結(jié)合的方式，讓更多的學(xué)生有機(jī)會參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計。采用成果巡展、專題匯報等方式在校內(nèi)對聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計成果進(jìn)行宣傳，促進(jìn)校內(nèi)師生交流。注重與校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計在中期、終期等時間節(jié)點上的一致性，在校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計中期、終期答辯環(huán)節(jié)，將校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計小組與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計小組混編，進(jìn)一步加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在生態(tài)文明建設(shè)及國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的總體框架下，城鄉(xiāng)規(guī)劃與發(fā)展的原則、目標(biāo)與機(jī)制均發(fā)生了深刻變化，越來越多的社會部門與社會群體參與到城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐之中，形成了城市政府、市場、社會力量多主體共同參與的城鄉(xiāng)發(fā)展與治理新格局。與此同時，在新工科建設(shè)背景下，地方高校對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才創(chuàng)新思維與應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)提出了更高的要求?；谝陨媳尘?，文章提出地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計課程“四位一體”綜合創(chuàng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并將多主體協(xié)同育人模式應(yīng)用于蘇州科技大學(xué)參與的全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐中，以期為地方高校深化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革開拓思路，助推新工科建設(shè)下城鄉(xiāng)規(guī)劃教育改革與創(chuàng)新。

（蘇州科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊指導(dǎo)教師：頓明明、陸志剛、周敏;學(xué)生：李紫楊、黃林杰、何鑫、周洲、陸園、龔肖璇、韓夏、史佳鋮、江箭鋒、萬書堯、宋品涵、孫睿穎。謹(jǐn)以此文感謝參與全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計工作的所有師生）

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