淺析高中班主任工作的收與放

摘 要：高中教育不同于九年義務(wù)教育，學(xué)生的心智發(fā)育普遍接近成人。部分學(xué)生存在潛意識的散漫，同時(shí)加上青春期叛逆的作祟，對于班主任的管理能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。同時(shí)高中也是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，如何加強(qiáng)班主任工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，是每一個(gè)班主任的重要任務(wù)。有鑒于此，本文對于高中班主任工作中的收放策略進(jìn)行了簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;管理工作;收與放

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.085

班主任在高中學(xué)生管理中的作用至關(guān)重要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著風(fēng)向標(biāo)的功能。班主任與科任教師不同，除學(xué)業(yè)知識以外，還需要更多地承擔(dān)學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作。班主任對于班級事務(wù)的處理方法更是會影響學(xué)生的未來發(fā)展。所以，高中階段的班主任要不斷適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，切實(shí)樹立以人為本的育人理念，針對教育新形勢和人才培養(yǎng)的新形式、新問題和新情況，切實(shí)提高班級管理的目的性和實(shí)效性，提高班級管理能力，促進(jìn)學(xué)生主動健康全面發(fā)展。因此，班主任在班級管理中某些時(shí)候必須嚴(yán)格，鐵面無私，而有些時(shí)候需要溫和待人，和學(xué)生打成一片。這就是班主任工作中的“收”與“放”。

一、高中階段班主任工作中面臨的問題

（一）部分高中生存在潛意識上的散漫行為

高中班主任在班級管理中經(jīng)常會遇到一些難管理的行為，這些行為普遍表現(xiàn)為玩手機(jī)、上課接話、上課睡覺等。由于高中學(xué)生群體還沒有真正意義上走向社會，因此，他們的行為動機(jī)都較為淺顯，沒有主動的行為意識。根據(jù)調(diào)查顯示，一些表現(xiàn)不佳的學(xué)生，行為大多數(shù)是無意義行為，僅僅是因?yàn)閰挓┖吞颖軐W(xué)習(xí)而產(chǎn)生的潛意識行為，根本不受學(xué)生主觀支配^[1]，基本不存在故意的惡劣行為，有時(shí)學(xué)生自己都很難知道為什么會這么做。究其原因，僅僅是因?yàn)槿狈o(jì)律性，缺乏主觀約束和習(xí)慣養(yǎng)成而已。

（二）部分高中學(xué)生存在經(jīng)歷性格缺失

經(jīng)歷性格缺失，即學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷導(dǎo)致其性格發(fā)生變化。常見的表現(xiàn)就是行為偏激，不合群，存在自卑或自負(fù)心理等。這種經(jīng)歷性格缺失與學(xué)生受到的基礎(chǔ)教育以及家庭環(huán)境因素有關(guān)，普遍為單親家庭、特殊家庭的學(xué)生居多。由于從小處于單親家庭或者特殊家庭而受到的環(huán)境影響，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上會有自卑、自閉等心理，心理長期壓抑會導(dǎo)致出現(xiàn)各種“異于常人”的行為表現(xiàn)。很多學(xué)生的不良習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的，而且學(xué)生的心理和生理均接受了這種約定俗成的不良習(xí)慣。因此，如果班主任在實(shí)際工作管理過程中，對于一些特殊學(xué)生不予區(qū)別對待，而是一味約束，極有可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)更為激進(jìn)的負(fù)面心理，不利于學(xué)生健全人格和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、提升高中學(xué)生管理效率的因素分析

針對現(xiàn)階段高中學(xué)生在班級管理和教育方面存在的問題，我們需要認(rèn)真分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，特別是要認(rèn)真分析提升學(xué)生管理的關(guān)鍵力量元素，以使學(xué)生管理更具有指向性。

（一）動力因素

動力是主觀因素，因?yàn)樽陨碜非筮M(jìn)步而產(chǎn)生的動力。人的主觀意義上都是積極向上的，希望自己可以超過別人。高中生的自我感知能力、自我欣賞能力以及自我肯定意識都有長足的進(jìn)步，因此，當(dāng)其落后于人的時(shí)候，一定會產(chǎn)生上進(jìn)的動力，不甘落后，成為自我進(jìn)步的主動力。

（二）推力因素

推力是客觀因素，是指在其他因素的幫助下進(jìn)步。例如，教師和家長的諄諄教導(dǎo)，班級同學(xué)的互相幫助以及社會事實(shí)新聞的感化等，這些外來因素?zé)o時(shí)無刻在“推動”著學(xué)生更好地發(fā)展，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。最典型的例子就是學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響和促進(jìn)作用，人都有從眾心理，當(dāng)大家都在認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)候，個(gè)體的學(xué)生也會不自主地去學(xué)習(xí)，盡管這時(shí)候在主觀意義上并沒有真正想去學(xué)習(xí)，這就是推力的簡單表現(xiàn)。

（三）耐力因素

耐力也是學(xué)生進(jìn)步的主觀因素，尤其是后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生一種耐力。學(xué)生在進(jìn)步的過程中會受到主觀因素和外來因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生上進(jìn)心出現(xiàn)動搖，這就需要學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，需要班主任對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，避免被外來因素所干擾，誤入歧途，并理解學(xué)生的心理，允許學(xué)生的停頓，讓學(xué)生的耐力得以體現(xiàn)。

三、班主任工作中的“收”與“放”

（一）班主任工作中的“收”

班主任工作中所謂的“收”，就是指班主任應(yīng)該對學(xué)生加以適當(dāng)約束。在學(xué)生犯錯(cuò)誤或者有犯錯(cuò)傾向的時(shí)候^[2]，班主任應(yīng)該及時(shí)將學(xué)生的錯(cuò)誤或者錯(cuò)誤傾向進(jìn)行約束，讓其加以改正，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。通常情況下，高中學(xué)生因叛逆期或者主觀因素影響，對自己的錯(cuò)誤認(rèn)知不明確，大多數(shù)時(shí)候都抱有極為強(qiáng)烈的主觀因素去做事。班主任作為學(xué)生在學(xué)校的直接負(fù)責(zé)人，有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的三觀，改變學(xué)生的不正確看法。

但是所謂的“收”也應(yīng)該有具體方式、方法，不能蠻干，否則只會適得其反。因此，在實(shí)際約束過程當(dāng)中，一定要和學(xué)生講道理，讓學(xué)生自己知道為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。以學(xué)生上課不寫作業(yè)為例，作業(yè)是對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的驗(yàn)收，也是學(xué)生對于所學(xué)知識的鞏固。因此，寫作業(yè)是非常必要的。相信包括大部分教師都發(fā)現(xiàn)過未完成作業(yè)的情況。部分學(xué)生也會理所當(dāng)然地認(rèn)為寫作業(yè)的重要性不高，針對這種情況，一味讓學(xué)生去補(bǔ)作業(yè)、罰作業(yè)只能是飲鴆止渴。因?yàn)?，學(xué)生在補(bǔ)作業(yè)、罰作業(yè)的時(shí)候僅僅是機(jī)械性行為，學(xué)生的大腦根本沒有思考，做的事情根本就沒有任何意義。相反，學(xué)生在補(bǔ)作業(yè)、罰作業(yè)的過程中，還會因心存怨念而導(dǎo)致心理更加偏激，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展極為不利。而至于加大罰寫量等行為，也只能讓學(xué)生收斂一時(shí)，后續(xù)會造成更大的反彈，得不償失。因此，合格的高中班主任應(yīng)該針對不寫作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)，要針對性地了解學(xué)生未寫作業(yè)的真實(shí)原因，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，告訴學(xué)生寫作業(yè)的目的，為什么要寫作業(yè)，不寫作業(yè)又會有哪些不利影響。同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生近期的課堂情況以及知識掌握情況下手，充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀^[3]。例如，有的學(xué)生因補(bǔ)習(xí)課太多，沒有時(shí)間寫作業(yè)，但是該學(xué)生近期的課堂表現(xiàn)及平時(shí)成績均較好，教師應(yīng)該酌情處理。很多時(shí)候?qū)W生不寫作業(yè)不僅僅是主觀因素，還有客觀因素，不能一概而論。同時(shí)教師還應(yīng)該向?qū)W生闡明為什么要寫作業(yè)，如果不寫作業(yè)會導(dǎo)致對于課堂知識掌握能力下降，無法更好地接受和理解后續(xù)的知識等。

（二）班主任工作中的“放”

所謂的“放”，就是指寬容和鼓勵。高中班主任作為高中學(xué)生的直接管理者，不僅需要嚴(yán)厲，也需要溫和，拉近和學(xué)生之間的距離。對于學(xué)生的成功需要及時(shí)表彰，為學(xué)生建立自信心，為其他學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生有積極前進(jìn)的動力。同時(shí)，“放”也是指在一些事情上的寬容。“人非圣賢孰能無過”，學(xué)生雖然接近成年，但是沒有經(jīng)歷過社會的洗禮，犯錯(cuò)誤是普遍發(fā)生的事情，教師不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就輕易否定學(xué)生的能力和水平。讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)愛，可以迅速拉近師生之間的距離。例如，某學(xué)生損壞了公共設(shè)施，只要證實(shí)了學(xué)生不是故意而為，班主任需要寬宏大量，對學(xué)生告誡一番，并指出學(xué)生正確認(rèn)識和切實(shí)改正在這個(gè)事情中犯下的錯(cuò)誤即可。千萬不要一概而論，認(rèn)為學(xué)生估計(jì)損害公共設(shè)施，就是品質(zhì)低劣、道德敗壞等等，如果簡單粗暴地對學(xué)生下結(jié)論，會對學(xué)生的心態(tài)變化和未來發(fā)展造成極為不利的影響。

（三）“收”與“放”的關(guān)鍵是一視同仁

高中班主任在班級管理中一定要注意做到一視同仁，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生是學(xué)優(yōu)生就偏聽偏信，也不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想就厭煩厭惡。其實(shí)，班級管理工作中這樣的例子時(shí)有出現(xiàn)，如某成績較差的學(xué)生損壞了教室內(nèi)的物品，教師就說其道德敗壞，學(xué)習(xí)成績不好，品德素質(zhì)低下，對該名學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)批評，對該學(xué)生的心理造成了嚴(yán)重的損害。而當(dāng)某成績好的學(xué)生同樣損壞了教室內(nèi)的物品時(shí)，教師則是重拿輕放，認(rèn)為該名學(xué)生一直品學(xué)兼優(yōu)，即使犯下了一些錯(cuò)誤也是不小心的，只是一帶而過，讓學(xué)生以后注意。因?yàn)榘嘀魅慰v容的原因，導(dǎo)致該名學(xué)生不能自我正確認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，于學(xué)生的未來發(fā)展也是極為不利的。這種錯(cuò)誤的做法無論對于哪一類學(xué)生的未來發(fā)展都是沒有任何好處的。因此，在班主任工作的“收”與“放”中，一視同仁是最為重要的。

（四）“收”與“放”的統(tǒng)一

做到收放并用、收放自如才是班主任管理學(xué)生的重要方法，才是有效實(shí)施班級民主管理的基礎(chǔ)。作為班主任，絕對不能一味批評或表揚(yáng)學(xué)生。舉個(gè)簡單的例子，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)之后，不僅要及時(shí)督促學(xué)生能夠自覺做到認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)和受罰，還需要在心理上做好引導(dǎo)，適時(shí)與學(xué)生談心，不能因?yàn)榕u而扼殺了學(xué)生的自信心和積極性。學(xué)生在犯錯(cuò)受到批評之后，班主任應(yīng)該仔細(xì)觀察該學(xué)生的行為舉止，并從中觀察其優(yōu)點(diǎn)。每一名學(xué)生肯定都有自身的可取之處，無論是學(xué)習(xí)方面、紀(jì)律方面、團(tuán)結(jié)方面還是勞動方面，挑出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)表揚(yáng)。這樣一來不僅可以化解學(xué)生之前因?yàn)殄e(cuò)誤受罰而產(chǎn)生的怨氣，減少學(xué)生的負(fù)面情緒，更能提高學(xué)生的自信心，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有積極意義。相反，對于經(jīng)常受到表揚(yáng)的學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u和提醒，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自大等不利情緒。

四、結(jié)語

高中班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，也是學(xué)生即將步入高等教育階段或者進(jìn)入社會的重要引導(dǎo)者。班主任需要切實(shí)肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生積極向上、全面發(fā)展的責(zé)任，在學(xué)生管理中認(rèn)真分析學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特征，在班級管理實(shí)際工作中將“收”與“放”牢牢結(jié)合，通過多樣化的方式方法，不斷鼓勵和批評學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、做事做人的過程中“知善惡”“明得失”，為學(xué)生的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的未來發(fā)展打好人生底色。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介：邸振華（1985.10— ），男，漢族，甘肅民樂人，一級教師，研究方向：高級中學(xué)生物課程教學(xué)及班級管理。