新課改下初中班主任高效管理工作的策略探究

摘 要：新課改對(duì)初中階段的教育教學(xué)活動(dòng)提出了更加嚴(yán)格的要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。班主任肩負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生的重要責(zé)任，在這一過程中有相應(yīng)的管理工作要做。文章立足于此，對(duì)過往初中班主任管理班級(jí)的方法的不足之處進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并以新課改為背景對(duì)初中班主任在新形勢(shì)下應(yīng)如何做展開了研究，提出了明確定位、搭建和諧關(guān)系、樹立權(quán)威與民主并重、營造文化氛圍、家校合作等策略，希望能夠?yàn)槌踔猩娜姘l(fā)展提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：新課改背景;初中班主任;班級(jí)管理;策略探究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）34-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.083

隨著社會(huì)大環(huán)境的不斷變化，基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)也發(fā)生了相應(yīng)改變，新課改被提出并得到了落實(shí)，這不僅讓學(xué)科教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，也讓基礎(chǔ)的班級(jí)管理做出改變。就以班主任引導(dǎo)為主的初中班級(jí)管理來說，面對(duì)已經(jīng)形成了一定人格獨(dú)立意識(shí)、極易因“想要獲得存在感”而做出出格舉動(dòng)的學(xué)生，若教師一味地采取一刀切、強(qiáng)硬地“控制”管理手段，必然會(huì)加劇他們對(duì)“被管理”的反感，最終造成適得其反的不良后果。這也就意味著，在新課改的背景下，伴隨著學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平與個(gè)人素養(yǎng)均衡成長(zhǎng)為目標(biāo)，初中班主任有必要優(yōu)化管理班級(jí)的方式方法，以更高效的手段為他們的學(xué)習(xí)與生活提供引導(dǎo)和幫助。

一、傳統(tǒng)教育模式下初中班主任管理班級(jí)存在的問題

班級(jí)是學(xué)校的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。對(duì)于初中生來說，在這一階段，由于學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)繁重，他們的大量的時(shí)間都是在班級(jí)中度過的。這也就意味著，無論是從維持班級(jí)紀(jì)律還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)內(nèi)部的管理工作力度都是勢(shì)在必行的。尤其是班主任，應(yīng)肩負(fù)好“建立班集體并維持紀(jì)律穩(wěn)定、以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”的責(zé)任，積極“管學(xué)生”“管學(xué)習(xí)”“理紀(jì)律”“理生活”，為學(xué)生創(chuàng)造良好的集體生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，縱觀他們?cè)谥肮ぷ髦械谋憩F(xiàn)，我們能夠輕松發(fā)現(xiàn)一些問題，如管理過于刻板導(dǎo)致學(xué)生叛逆和抗拒情緒嚴(yán)重，管理過于寬松達(dá)不到預(yù)期效果等，嚴(yán)重阻礙了基礎(chǔ)教育工作的穩(wěn)步落實(shí)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。其中，最為明顯也最難糾正的問題，就是管理過于刻板的問題。一些初中班主任局限在“教師是課堂的主導(dǎo)者”的刻板思維當(dāng)中，認(rèn)為“想要讓學(xué)生聽話就必須嚴(yán)格對(duì)待他們”，進(jìn)而采取“控制學(xué)生”的方法管理班級(jí)，要求他們嚴(yán)格按照自己提出的要求參與學(xué)習(xí)^[1]。甚至對(duì)學(xué)生的個(gè)人生活班主任也會(huì)過多介入并進(jìn)行限制。毫無疑問，這種方式與學(xué)生的人格獨(dú)立意識(shí)是相違背的，很難被他們發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同并且接受，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，嚴(yán)重阻礙他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人素養(yǎng)的提高，嚴(yán)重限制了整個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展。因此，借助新課改的契機(jī)調(diào)整管理班級(jí)的方法、尋找更高效的手段，是初中班主任應(yīng)做的一件事情。

二、新課改背景下初中班主任高效管理班級(jí)的策略建議

（一）明確師生定位

表面上看，初中班主任所做的管理工作是圍繞班級(jí)展開的，但是在本質(zhì)上，它還是面對(duì)學(xué)生的，是在班主任和學(xué)生之間進(jìn)行的。在這一背景下，圍繞新課改提出新要求和新思想創(chuàng)新方式方法，班主任從高效管理學(xué)生和班級(jí)生活的角度出發(fā)，在新課改的形式下，必須重新定位自身和學(xué)生在班級(jí)中的角色，盡可能平衡自身和學(xué)生之間的關(guān)系，削弱“管”帶給他們的“上下關(guān)系不平衡”之感^[2]。在這一過程中，最簡(jiǎn)單的辦法就是從新課改提出的“尊重學(xué)生主體地位”出發(fā)，將學(xué)生視為班級(jí)真正的主人、將自己視為“管理者”和“引導(dǎo)者”。如此，明確了自身“權(quán)利被弱化”的地位，尊重學(xué)生的“主人翁”地位，在選擇方法和開展相關(guān)工作時(shí)，班主任就會(huì)自然地摒棄“高高在上”的態(tài)度，學(xué)生必然更容易接受也更愿意聽從。

（二）搭建和諧關(guān)系

如果說明確師生定位能夠讓班主任輕松選擇出更能被學(xué)生接受的方法來管理他們和班級(jí)，那么和諧的師生關(guān)系就能在上述基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高管理的效率和質(zhì)量。對(duì)初中生來說，班級(jí)不僅僅是他們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是生活的場(chǎng)所，他們的大多數(shù)行為都是在班級(jí)中完成的，大多數(shù)記憶也都是在集體生活中留下的。因此，他們更愿意生活在一個(gè)和諧的環(huán)境中，并希望能夠在這一環(huán)境中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)、留下美好生活記憶。但是，在傳統(tǒng)的班主任管理模式下，教師往往忽略了對(duì)于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和氛圍的營造，更不是十分注重對(duì)于師生關(guān)系的維護(hù)，只是一味地將“管”視為根本工作，嚴(yán)格要求學(xué)生，希望以“學(xué)生沒有出格的行為”保障他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這與學(xué)生的美好期待是相違背的，嚴(yán)重制約了管理效用的發(fā)揮。因此，從高效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的角度出發(fā)，班主任應(yīng)將目光適當(dāng)集中在“搭建和諧的師生關(guān)系”上，積極搭建和諧的師生關(guān)系，以和諧的關(guān)系、輕松的氛圍讓學(xué)生產(chǎn)生良好的“被管”體驗(yàn)。

（三）樹立教師權(quán)威

所謂“嚴(yán)師出高徒”，自古以來，在教育方面都存在著這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)——“越是嚴(yán)厲的教師，越能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才”，這也是為什么時(shí)至今日新課改已經(jīng)對(duì)“減負(fù)”“快樂教育”提出了明確標(biāo)準(zhǔn)，教師還是會(huì)有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。通過制定嚴(yán)格的管理目標(biāo)、樹立權(quán)威的教師形象，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種“壓迫感”和“緊張感”，若能在該“壓迫感”和“緊張感”中尋找到一種平衡，學(xué)生就能在二者的作用下更加服從管理、更積極地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展目標(biāo)^[3]。但若是他們過于緊張，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“逃離教師權(quán)威”的消極情緒，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙個(gè)人發(fā)展。這也就意味著，班主任在開展管理工作時(shí)，應(yīng)注意樹立自己的權(quán)威，并以“平和”的手段維護(hù)自身權(quán)威、平衡“權(quán)威”與“學(xué)生情緒”之間的關(guān)系，以便讓學(xué)生在因“教師的嚴(yán)厲”而聽從管束的同時(shí)、在“平和的態(tài)度”中感到輕松，最終在根本上提高其參與管理的積極性，保障管理效果。

（四）創(chuàng)新民主管理

提高班級(jí)管理效用，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地服從教師的安排并更加熱愛班級(jí)和學(xué)習(xí)、更加尊重教師，需要讓他們產(chǎn)生良好的“被管體驗(yàn)”，這是毋庸置疑的，也是為什么在前文中我們提到班主任在管理班級(jí)的過程中應(yīng)積極搭建和諧的師生關(guān)系。除此之外，以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的班級(jí)學(xué)習(xí)以及生活體驗(yàn)、提高班級(jí)管理質(zhì)量為目標(biāo)，班主任還可以對(duì)新課改提出的“以學(xué)生為主”理念進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建“民主化”班級(jí)管理模式。在“民主化”班級(jí)管理體系結(jié)構(gòu)中，可以讓學(xué)生嘗試管理班級(jí)，讓他們圍繞班級(jí)中存在的問題尋找解決之法。這樣一來，無論是在班干部帶頭管理班級(jí)的環(huán)境中，還是在學(xué)生輪流監(jiān)督班級(jí)生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好的環(huán)境中，學(xué)生都能自行發(fā)現(xiàn)影響集體進(jìn)步的問題并積極探尋解決之法，他們更能意識(shí)到該問題對(duì)自身發(fā)展和班級(jí)成長(zhǎng)的限制，進(jìn)而可以主動(dòng)做出自我反思與調(diào)整，最終在極大程度上提高個(gè)人素養(yǎng)、促進(jìn)班主任高效管理班級(jí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。值得一提的是，秉承著“民主”的原則，在班干部帶頭管理班級(jí)的環(huán)境中，教師應(yīng)避免直接任命班干部，而是要讓學(xué)生自由參選、自主選舉。這樣一來，班干部才更容易被其他學(xué)生信服，民主管理效果才能得到保障。

（五）營造文化氛圍

初中生在班級(jí)中要完成的最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)文化知識(shí)、提升自身能力，而管理班級(jí)的目的也是為了讓他們更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)并將自身思維水平、能力素養(yǎng)提升到新的層次當(dāng)中，這也就意味著，班主任對(duì)班級(jí)做出的管理，與文化知識(shí)教育有著十分緊密的聯(lián)系，只有能夠促進(jìn)文化知識(shí)教育工作展開的管理，才是真正高效的。然而，在過往的班級(jí)管理工作中，班主任總是將更多的注意力集中在管理學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)行為等較為淺顯的層次上，并不重視挖掘其與開展文化知識(shí)教育工作的深層關(guān)系。在這種情況下，表面上看，班主任的管理手段起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但學(xué)生的改變只是停留在行為層面，并沒有達(dá)成思想的深化。因此，以高效管理為根本目標(biāo)，班主任必須注意挖掘班級(jí)管理工作與文化知識(shí)教育工作的深層聯(lián)系，積極營造良好的班級(jí)文化氛圍，以濃郁的文化氛圍帶動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，以著眼于文化的管理為開展文化教育工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)^[4]。對(duì)此，可選擇的方法有很多，包括但不局限于組建合作學(xué)習(xí)小組、建立班級(jí)圖書角等。

（六）重視家校合作

雖然初中生的大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校和班級(jí)中度過，但他們的生活行為、學(xué)習(xí)意識(shí)是否科學(xué)、正確，與家庭教育依舊有著密不可分的聯(lián)系。若是家長(zhǎng)并不重視家庭教育對(duì)其健康、可持續(xù)發(fā)展的影響，不注意創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在家中形成了不良習(xí)慣，班主任即使采取了十分科學(xué)的班級(jí)管理手段，效果可能還是不盡如人意。同時(shí)，班主任的精力也是有限的，面對(duì)該情況，出于減輕班主任壓力、共建良好教育環(huán)境的目的考慮，班主任可以與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，利用家校合作平臺(tái)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理工作中來。如此，學(xué)生更能感受到來自家長(zhǎng)和教師的雙重關(guān)心，其積極成長(zhǎng)欲望自然會(huì)更加強(qiáng)烈，班級(jí)管理效果也就能得到保障。

三、結(jié)語

總而言之，班主任管理既是一項(xiàng)工作，也是一門藝術(shù)，是基礎(chǔ)教育必不可少的組成部分，是保障基本教學(xué)活動(dòng)有序展開的重要工具。面對(duì)正值學(xué)習(xí)知識(shí)、建立人格的關(guān)鍵期的初中生，以新課改為背景，班主任應(yīng)給予“班級(jí)管理工作”足夠的重視，積極從班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和社會(huì)人才需要出發(fā)，營造良好的班級(jí)管理氛圍，讓學(xué)生在氛圍和高效手段的共同支持下建立起更正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念，以此促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介：石玉慧（1980.11— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)與班主任工作。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題，課題名稱：《班主任在班級(jí)有效管理中的作用的研究》，課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2020]GHB3722。