淺談小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)改革

摘 要：小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)作用、導(dǎo)向作用、反饋?zhàn)饔?。在小學(xué)美術(shù)課堂中，針對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品、美術(shù)學(xué)習(xí)情況等的評(píng)價(jià)是非常重要的。正確的、科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣，使學(xué)生了解到自己美術(shù)學(xué)習(xí)中的不足，有利于改進(jìn)美術(shù)教學(xué)方式，提升美術(shù)教學(xué)水平。但是現(xiàn)如今的美術(shù)課堂中，教師往往忽略了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，作出的評(píng)價(jià)也存在一些問(wèn)題，亟待改革。為此，本文對(duì)這些問(wèn)題簡(jiǎn)要進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出一些具體的改革策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);評(píng)價(jià)方式;評(píng)價(jià)語(yǔ)言;改革策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）34-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.078

當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)存在很多問(wèn)題。比如，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容千篇一律、評(píng)價(jià)語(yǔ)言模糊、偏重于結(jié)果性評(píng)價(jià)等。這些問(wèn)題不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也不利于美術(shù)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

雖然隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，美術(shù)教學(xué)的地位得到了凸顯，但是在美術(shù)教學(xué)中依然存在著諸多問(wèn)題，尤其是在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更是問(wèn)題較多。梳理美術(shù)評(píng)價(jià)的過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，其中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的專(zhuān)家根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特征和獨(dú)特的教育功能進(jìn)行分析，提煉出了美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，即圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。而現(xiàn)行的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)存在著諸多不足，一些美術(shù)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，往往根據(jù)固定的、單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判。

（二）評(píng)價(jià)方式單一

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議的第三條指出：“采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。”但是目前很多美術(shù)教師在評(píng)價(jià)方式方面依然比較單一。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容千篇一律

學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣層面、美術(shù)知識(shí)掌握層面以及個(gè)體素質(zhì)等方面都存在差異，因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該有差異。但是很多教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面都是千篇一律，缺乏差異化與個(gè)性化。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言模糊

在美術(shù)作品的評(píng)價(jià)中，很多教師使用的是模糊化的語(yǔ)言，比如“你畫(huà)得不錯(cuò)”“你的作品色彩運(yùn)用得很好”“你畫(huà)得太單調(diào)”“你的作品構(gòu)圖不好”等，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是空洞的、抽象的、模糊的，不利于學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)獲得反思和提升。

（五）偏重于結(jié)果性評(píng)價(jià)

當(dāng)前，很多教師對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更傾向于結(jié)果性評(píng)價(jià)，即對(duì)某一次的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出該作品優(yōu)劣的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，評(píng)價(jià)也應(yīng)該是過(guò)程性評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革策略

為了解決以上問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)加以改革，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容個(gè)性化、評(píng)價(jià)語(yǔ)言具體化、評(píng)價(jià)過(guò)程持續(xù)化。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式多是建立在對(duì)學(xué)生最終測(cè)試成績(jī)的基礎(chǔ)之上，可以說(shuō)這種評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一，無(wú)法真實(shí)、客觀地呈現(xiàn)出學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)、態(tài)度，亦無(wú)法幫助教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立多元化評(píng)價(jià)模式，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程客觀、全面的評(píng)價(jià)。在具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂方面，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)按照能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)以及知識(shí)目標(biāo)三個(gè)方面設(shè)定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)專(zhuān)注度等要素。此外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品創(chuàng)作能力加以考查和評(píng)定，分析學(xué)生在作品創(chuàng)作的過(guò)程中是否融入了自身的情感、是否融入了獨(dú)特的創(chuàng)作體驗(yàn)，由此幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)進(jìn)展的有效把握，從而為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化提供依據(jù)和參考。

比如，在教學(xué)“近大遠(yuǎn)小”時(shí)，教師布置畫(huà)一幅自選風(fēng)景的作業(yè)。這次作業(yè)的基本要求是讓學(xué)生掌握近大遠(yuǎn)小的認(rèn)知目標(biāo)，可選要求是審美情感、個(gè)性化、創(chuàng)造化表現(xiàn)等。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師根據(jù)基本要求——教學(xué)目標(biāo)中的技能目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)橐笫亲赃x風(fēng)景作畫(huà)，所以只要學(xué)生作業(yè)畫(huà)得是風(fēng)景，就已經(jīng)達(dá)到了合格標(biāo)準(zhǔn)。之后，教師再根據(jù)“可選部分”評(píng)價(jià)區(qū)分學(xué)生作業(yè)的生動(dòng)性、表現(xiàn)力，允許學(xué)生個(gè)性發(fā)揮。這種逐層深入的評(píng)價(jià)方式不僅讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很好地實(shí)現(xiàn)了多元化，教師也可以從不同層面衡量學(xué)生的作業(yè)完成情況，并且能夠透過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容給予學(xué)生一定的教學(xué)指導(dǎo)。這才是高效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的方式，這樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生各方面能力不斷提升。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣化

考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣層面、美術(shù)知識(shí)掌握層面以及個(gè)體素質(zhì)等方面都存在差異，因此，教師應(yīng)當(dāng)在美術(shù)教學(xué)中采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，這樣才可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性。

1.采取整體評(píng)價(jià)方式。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自身美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)展的科學(xué)認(rèn)知。不過(guò)有必要指出的是，在單一的一節(jié)美術(shù)課上，教師應(yīng)當(dāng)注意把握好這種評(píng)價(jià)方式的使用次數(shù)，這種評(píng)價(jià)方式通常適用于對(duì)多個(gè)班級(jí)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)，由此形成學(xué)生的橫向?qū)Ρ取?/p>

2.采取小組評(píng)價(jià)方式。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，以便通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)組織形式讓學(xué)生以小組合作的方式實(shí)現(xiàn)協(xié)作能力的增強(qiáng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生為了小組榮譽(yù)而展開(kāi)充分的競(jìng)爭(zhēng)。教師應(yīng)當(dāng)組織各個(gè)小組進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作或知識(shí)競(jìng)賽，當(dāng)某個(gè)小組創(chuàng)作了出色的美術(shù)作品或進(jìn)行了正確作答，便可以得到一分，最終得分最多的小組獲勝。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與熱情得到提高，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)為了讓自己所在的小組獲勝而傾盡全力。

3.采取個(gè)別評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式需要教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題并結(jié)合學(xué)生給出的回答加以評(píng)價(jià)或者在學(xué)生完成教師布置的美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)后對(duì)學(xué)生的作品加以點(diǎn)評(píng)?？梢哉f(shuō)，這種評(píng)價(jià)方式有助于提高學(xué)生美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，特別是那些美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)、悉心的指導(dǎo)以及鼓勵(lì)，將會(huì)激起其美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)亦能夠增強(qiáng)其美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，讓這些學(xué)生可以在后續(xù)美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)得更加主動(dòng)和積極。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容個(gè)性化

為了確保美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)秉承目標(biāo)意識(shí)，提升評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度和指向性。如若不然，教師會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)目標(biāo)不明確而影響評(píng)價(jià)效度。

筆者在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，即不同的學(xué)生對(duì)于課堂安排的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出的興趣截然不同。鑒于此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)遵循“有教無(wú)類(lèi)”的教學(xué)理念，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，并注重對(duì)學(xué)生美術(shù)潛能的充分發(fā)掘，以此讓學(xué)生的個(gè)性化美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)訴求得到滿足。同時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)法，以便讓美術(shù)知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生都能夠在課堂中獲得最為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言具體化

教師應(yīng)該將學(xué)生的作品進(jìn)行細(xì)致入微的分析，具體指出作品的閃光點(diǎn)與不足之處。比如，夸獎(jiǎng)學(xué)生的畫(huà)不錯(cuò)，要講出是哪里不錯(cuò)，如果是立意好，要具體說(shuō)出作品的立意為什么好，如果是色彩運(yùn)用好，要具體給學(xué)生解釋為什么這樣運(yùn)用色彩會(huì)比較好。只有把評(píng)價(jià)的語(yǔ)言說(shuō)得具體、詳細(xì)，學(xué)生才能明白自己作品的優(yōu)勢(shì)究竟在哪里，不足之處又該如何彌補(bǔ)。

當(dāng)然，為了讓學(xué)生的信心得到強(qiáng)化，避免學(xué)生出現(xiàn)信心受挫的情況，美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地使用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，唯有如此，學(xué)生才能夠感受到教師的關(guān)心和認(rèn)同。根據(jù)相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)生得到來(lái)自教師的鼓勵(lì)及認(rèn)可之后，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性將得到顯著增強(qiáng)。即便學(xué)生創(chuàng)作完成的美術(shù)作品同教師的要求還存在一定的差距或?qū)W生的美術(shù)筆法過(guò)于幼稚，教師也不要因此對(duì)學(xué)生加以批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生查找問(wèn)題癥結(jié)的成因，洞悉學(xué)生的創(chuàng)作想法，這樣才可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)步與提高。

（五）評(píng)價(jià)過(guò)程持續(xù)化

小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)鑒賞水平不是一成不變的，而是隨著他們年齡的增長(zhǎng)、閱歷的增加、技能的提升而不斷變化的。為此，評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該持續(xù)化，教師要對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)的、成長(zhǎng)型的評(píng)價(jià)。為此，教師可以選擇美術(shù)成長(zhǎng)檔案袋來(lái)完成評(píng)價(jià)過(guò)程的持續(xù)化。將學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次作業(yè)、對(duì)自己作品的描述、教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)于自己作品的自我評(píng)價(jià)等都收錄在檔案袋中，便于教師每隔一段時(shí)間或每個(gè)期末翻閱成長(zhǎng)檔案袋，分析學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和可提高之處。

為了使學(xué)生提高設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力與創(chuàng)造能力，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)美術(shù)成長(zhǎng)檔案袋，設(shè)計(jì)自己喜歡的封面、材質(zhì)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，還可以設(shè)計(jì)自己的LOGO，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性非常有效。

三、結(jié)語(yǔ)

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，即時(shí)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)起著催化劑的作用，真誠(chéng)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。以上，本文針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容個(gè)性化、評(píng)價(jià)語(yǔ)言具體化、評(píng)價(jià)過(guò)程持續(xù)化這幾個(gè)方面分析了小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)的改革策略。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，教師必須進(jìn)行科學(xué)、全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用、導(dǎo)向作用和反饋?zhàn)饔?，極大地提升美術(shù)教學(xué)的水平，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，讓每一次美術(shù)學(xué)習(xí)都能喚醒每一個(gè)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，這需要教師在教學(xué)中不斷探索實(shí)踐。

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[責(zé)任編輯 呂 媛]

作者簡(jiǎn)介：王杰（1986.10— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。