小學數(shù)學教學中合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源對策

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學生的學習方式日益多元化，教師在組織和開展小學數(shù)學課堂教學時，應圍繞“小學數(shù)學核心素養(yǎng)”下的教學目標，科學、合理利用網(wǎng)絡資源，豐富課堂教學內容、創(chuàng)新課堂教學手段，不斷提升小學數(shù)學課堂教學的有效性?；诖?，筆者以小學數(shù)學課堂教學作為研究的切入點，針對互聯(lián)網(wǎng)資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用現(xiàn)狀進行了分析，并在此基礎上提出了具體的優(yōu)化策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學數(shù)學;核心素養(yǎng);應用對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.066

伴隨著信息技術的發(fā)展，人類已經(jīng)逐步進入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代中，互聯(lián)網(wǎng)與各個行業(yè)之間進行了深入的鏈接，并在新的領域中創(chuàng)造出新的生態(tài)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的交互性、共享性、開放性，將其與小學數(shù)學課堂教學進行有效對接，教師可從網(wǎng)絡中獲得大量的教學資源，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)師生之間的平等交互，還在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，將原本抽象的數(shù)學知識進行直觀化、形象化、游戲化、圖形化，最大限度喚醒了學生的數(shù)學學習興趣，提升了小學數(shù)學課堂教學質量。

一、小學數(shù)學課堂教學中互聯(lián)網(wǎng)資源應用現(xiàn)狀分析

伴隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源已經(jīng)在小學數(shù)學課堂教學中得到了廣泛的應用，已經(jīng)成為課堂教學中最為重要的輔助手段。但是在具體應用的過程中，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：

第一，使用形式單一。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術輔助小學數(shù)學課堂教學的形式多種多樣，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)拓展教學內容、創(chuàng)新教學的手段等，最終提升小學數(shù)學課堂教學效果。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，當前小學數(shù)學教師在應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術的時候，僅僅局限于“PPT”使用上，而針對互聯(lián)網(wǎng)基礎上其他教學資源的利用程度則非常低，難以實現(xiàn)教學活動的有效性。

第二，使用時機不合理?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師必須要在最佳的時機內，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學的有效融合。否則，一旦使用時機不恰當、不夠科學，就會分散學生的注意力，打斷學生思考的思路，最終減低課堂教學效果;還有一部分教師對信息技術應用過于頻繁，并將大量的精力都用在課件的制作中，致使其出現(xiàn)本末倒置，最終制約了課堂教學效果。

第三，應用過程中忽視了數(shù)學學科的特點。在實際教學中，教師在實現(xiàn)網(wǎng)絡技術與課堂教學融合的過程中，常常忽視數(shù)學學科本身的特點，致使網(wǎng)絡信息技術應用過于形式化;還有部分教師認為信息技術在課堂教學中的應用，就是順應了新課程改的要求，并未對具體的課堂教學內容進行推敲，以至于教師所選擇的網(wǎng)絡信息技術并不是都適合課堂教學，難以達到既定的教學目標。

第四，內容過于花哨、產(chǎn)生視覺疲勞。部分小學數(shù)學教師在借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化課堂教學時，過分關注畫面、聲像效果等。而小學生的注意力極容易出現(xiàn)分散，內容過于花哨，反而導致學生的注意力出現(xiàn)了分散的現(xiàn)象，難以達到既定的教學目標;另外，由于教師過多地應用網(wǎng)絡資源，致使學生在大多數(shù)時間內都盯著多媒體、視頻等，久而久之就會產(chǎn)生視覺疲勞等現(xiàn)象^[1]。

二、互聯(lián)網(wǎng)資源在小學數(shù)學課堂教學中合理利用策略

（一）依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，強化課堂互動

在新課程改革的背景下，小學數(shù)學教師在優(yōu)化課堂教學時，必須要轉變學生傳統(tǒng)被動接受知識的狀態(tài)，調動學生的主體地位，借助良好的師生互動、生生互動，促使學生真正參與教學中，更好地開展課堂教學。但是在打造互動課堂的過程中，由于傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂班級中人數(shù)比較多，根本無法在課堂中照顧到每一個學生的學習狀態(tài)、知識掌握情況等，難以真正促使每一個學生都能參與課堂學習中;同時，小學生的年齡比較小，心智發(fā)育尚不成熟，并且在具體的學習中不愿與主動與教師和學生進行交流。面對這一現(xiàn)狀，教師在打造互動課堂的時候，就可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，引導學生通過在線的方式，與教師、其他學生進行交流，最終促使學生更好地參與到課堂學習中^[2]。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富教學內容

教學內容是開展課堂教學的關鍵，也是實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要載體。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式下，受到應試教學理念的制約，教師基本上都是依據(jù)教材中的內容開展課堂教學。如此一來，致使數(shù)學課堂教學內容面比較狹窄，難以拓展學生的知識面，無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學要求。在新課程改革的背景下，為了實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標，促使學生在數(shù)學學習中，實現(xiàn)綜合能力、素養(yǎng)的提升，教師必須要突破數(shù)學教學內容的限制，結合數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標，圍繞教學內容，從網(wǎng)絡上搜集相關的教學資源，對其進行整理，并科學、合理運用到課堂教學中。需要說明的是，由于網(wǎng)絡上的教學資源豐富多彩，教師在借助網(wǎng)絡拓展教學內容時，一方面要立足于小學生的認知能力，搜集一些符合其認知能力的教學內容，確保所選擇的內容具有趣味性，能夠滿足小學生的學習需求;另一方面，在借助網(wǎng)絡拓展教學內容時，還應保證所選擇的內容具有針對性。最后，教師還要將搜集到的教學內容進行整合，精心制作成為課件、視頻等，在最佳的時間段播放，將其融合到課堂教學中，真正實現(xiàn)高效課堂的構建^[3]。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)構建情境，提升數(shù)學課堂趣味性

建構主義者在研究中認為：知識不是以抽象的形式單純存在的，而是依托于一定的情境中。尤其是針對小學數(shù)學這一學科來說，數(shù)學知識具有極強的抽象性、復雜性，且小學生的思維能力發(fā)展尚未成熟。另外，受到傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學模式的限制，小學數(shù)學課堂氛圍非常沉悶，學生的數(shù)學學習興趣低下，難以實現(xiàn)高效課堂的構建。面對這一現(xiàn)狀，為了活躍課堂的氛圍，完成小學數(shù)學高效課堂的構建，教師在組織和開展課堂教學時，可借助互聯(lián)網(wǎng)這一手段，結合教學內容，精心創(chuàng)設多樣化的教學情境，引領學生在特定的情境中，完成數(shù)學知識的探究學習，最終實現(xiàn)數(shù)學知識的主動建構。具體來說，教師在提升數(shù)學課堂教學趣味性、優(yōu)化課堂教學效果時，可緊緊圍繞具體的教學內容，借助圖片、視頻等方式，精心創(chuàng)設各種各樣的數(shù)學情境，最大限度調動學生的聽覺、視覺，促使學生在多重感官刺激下，感悟到數(shù)學知識的魅力，更好地參與到數(shù)學知識學習中^[4]。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)，深化數(shù)學重難點

在小學數(shù)學學習的過程中，由于數(shù)學知識具有極強的抽象性、邏輯性，而小學生的思維能力有限，難以對其進行深入理解。因此，在傳統(tǒng)小學數(shù)學學習模式下，學生在學習的過程中，常常面臨著大量的重難點。基于此，為了更好地實現(xiàn)重難點的攻克，教師可靈活運用互聯(lián)網(wǎng)這一載體，借助互聯(lián)網(wǎng)的特點，將抽象的數(shù)學知識進行直觀化、形象化，將靜止的知識點進行動態(tài)化，最終促使學生在直觀感知下，理解數(shù)學知識的形成過程，最終更好地理解數(shù)學知識;另外，在具體的數(shù)學課堂教學中，由于小學生數(shù)學基礎知識、學習能力等方面，都存在顯著的差異性，而課堂教學時間有限，根本無法借助有限的課堂教學，讓所有學生都能完成數(shù)學重難點的理解。基于這一現(xiàn)狀，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)的途徑，圍繞教學中存在的重難點，將其制作成為微課視頻，并上傳到班級平臺上，引導學生在課下通過自行觀看的途徑，最終實現(xiàn)數(shù)學知識點的深化，有效提升小學數(shù)學課堂教學效果。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)，形成完整的知識體系

小學數(shù)學知識點繁雜，且所有數(shù)學知識點之間都存在密切的聯(lián)系。因此，教師在打造高效性小學數(shù)學課堂教學中，必須要幫助學生在學習的過程中，逐漸形成完整的知識網(wǎng)絡體系。但是在具體的教學中，由于書本上的知識分布比較凌亂，不成知識體系。因此，單純地依靠課本開展教學，很難幫助學生在學習的過程中，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，難以實現(xiàn)高效小學數(shù)學課堂的構建。另外，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師在幫助學生梳理數(shù)學知識的時候，基本上都是一邊講解、一邊書寫板書，學生則是低頭記筆記，忽視了教師的教學內容，也難以在課堂上構建出完整的知識體系。面對這一現(xiàn)狀，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學數(shù)學教師可靈活運用電子白板這一途徑，將數(shù)學知識系統(tǒng)化地展示出來。如此一來，不僅僅節(jié)省了課堂教學時間，也增加了師生互動的環(huán)節(jié)，使得學生在電子白板的幫助下，對整個章節(jié)的數(shù)學知識形成直觀化的認識，最終強化了學生的數(shù)學知識體系。

（六）利用網(wǎng)絡強化課后輔導、加強學習反饋

由于小學生年齡比較小，正處于愛玩、活潑、好動的年級，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師在完成數(shù)學課堂教學之后，常常是采用布置練習題的方式，對學生的學習效果進行檢查。但是學生在完成練習的過程中，常常面臨著一定的困難，且部分家長無法進行輔導。面對這一現(xiàn)狀，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可充分借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，通過在線解答的模式，強化課后輔導。具體來說，學生在課后練習的過程中，可將不懂的問題、疑惑點等進行在線反饋，教師則結合學生的反饋，進行針對性的解答。同時，學生也可以通過網(wǎng)絡平臺，與其他的學生進行溝通和交流。如此一來，最大限度強化了課后輔導效果，保障了小學數(shù)學課堂教學效果;另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師還可以利用網(wǎng)絡平臺，加強教師和學生家長之間的聯(lián)系，借助有效的課后反饋，將學生的數(shù)學學習情況，以及在課堂上的表現(xiàn)等反饋給學生家長，還可以借助線上與家長進行交流，了解學生的作業(yè)完成情況，以及在作業(yè)中遇到的困難等。教師則結合教學反饋，重新制訂數(shù)學課堂教學計劃，使得課堂教學更加具有針對性，顯著提升了小學數(shù)學課堂教學效果。

三、結語

綜上所述，伴隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)開始逐漸走進教育領域，與課堂教學融合到一起，成為課堂教學最為重要的輔助手段。但是小學數(shù)學教師在實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學融合的過程中，由于教師理解不夠全面，在應用的過程中依然存在諸多問題，難以真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。基于此，小學數(shù)學教師在優(yōu)化課堂教學時，必須要結合互聯(lián)網(wǎng)與小學數(shù)學課堂教學的特點，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)，構建互動課堂、增添課堂教學趣味性、豐富課堂教學內容、深化教學重難點、形成完整的知識體系、加強課后輔導和反饋等，不斷提升小學數(shù)學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[3]方麗云.利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化小學數(shù)學教學[J].考試與評價，2019（3）：6.

[4]李艷飛.試論網(wǎng)絡資源下的小學數(shù)學優(yōu)化教學[J].中華辭賦，2019（10）：217.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：王冬花（1972.10— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構建小學數(shù)學高效課堂的策略研究》成果之一，課題立項號：GS[2020]GHB3504。