小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀及解決策略

摘 要：在新課改大背景下，更加注重提高小學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活教學(xué)形成更強的貼合性，有助于激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)知識源于生活，也運用于生活。但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀而言，存在一定的不足有待完善。因此，教師可就小數(shù)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略進行探討。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.065

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的重要學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科。雖然數(shù)學(xué)問題是一項科學(xué)內(nèi)容，但其本質(zhì)仍然與生活具有較強的關(guān)聯(lián)性，脫離生活實際則意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展會受到較強影響。因此，教師應(yīng)對生活化教學(xué)模式進行有效關(guān)注，在數(shù)學(xué)教學(xué)中以生活內(nèi)容為切入點，使學(xué)生能夠更加清晰、精準(zhǔn)地理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)與生活相背離

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響，教師大都以教材上的公式、概念、定理為主要教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生傳授理論化的數(shù)學(xué)知識，這種照本宣科的教學(xué)模式與生活實際相背離，學(xué)生很難理解其中的含義，而且也只限于表面的學(xué)習(xí)與理解，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中單純套用數(shù)學(xué)公式進行計算。這種教育模式禁錮了學(xué)生的思維，也不利于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（二）教學(xué)方式流于形式

在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有一部分教師雖然運用生活化教學(xué)模式，但卻對生活化教學(xué)內(nèi)涵的理解缺乏深度，使生活化教學(xué)流于形式，這種教育模式與新課改要求的結(jié)合生活實際對學(xué)生進行深度教學(xué)的方針缺乏匹配度。此外，還有一部分教師從一個極端走向另一個極端，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過多地引入生活內(nèi)容，但卻對學(xué)生的關(guān)注點有所忽視，也缺乏利用生活元素調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的意識，在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，僅將關(guān)注點放在生活層面，卻忽略了將生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)問題進行有機融合，這反而增加了數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)難度，也降低了學(xué)生的求知欲，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（三）教材選擇不夠合理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展是否具有高效性，與選擇生活化教學(xué)內(nèi)容具有較強的關(guān)聯(lián)性，需要教師與教材內(nèi)容相結(jié)合選擇生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)體系，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力做好鋪墊^[1]。但目前的生活化教學(xué)現(xiàn)狀是，教師雖然選擇了與生活內(nèi)容相接近的教學(xué)資源，但卻與教材內(nèi)容缺乏吻合度，數(shù)學(xué)知識點與生活內(nèi)容不匹配，這樣學(xué)生便無法有效理解生活化教學(xué)的內(nèi)容。

（四）教學(xué)方法運用不當(dāng)

教師對生活化教學(xué)模式運用不當(dāng)還表現(xiàn)在對生活化教學(xué)方式的選擇缺乏靈活性。教師將教學(xué)關(guān)注點放在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力層面，讓學(xué)生自行尋找生活資源，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這本無可厚非，但應(yīng)注意掌握好尺度，也應(yīng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行深度了解，目的在于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否正確，學(xué)習(xí)結(jié)果是否完善。以此確保能夠為學(xué)生選擇更加合理的生活化學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在問題的解決策略

（一）增加生活元素，貼近生活引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)增加生活元素，以貼近生活的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，從而可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情感，教師也應(yīng)注意為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目的。同時，小學(xué)生處于活潑好動的年齡段，由于知識點過于理論化，且數(shù)學(xué)知識又具有較強的邏輯性和抽象性，單純地以數(shù)學(xué)教材上的知識對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生就會較難理解教材內(nèi)容。因此，教師可以將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識與生活內(nèi)容進行結(jié)合，先讓學(xué)生理解生活方面的知識，然后再將生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識進行融合，這會使學(xué)生能夠有效理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容。教師可以將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行分層，然后將每一個知識內(nèi)容都與生活內(nèi)容進行融合，逐步簡化數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)難度。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主將數(shù)學(xué)知識與生活內(nèi)容進行有機融合，讓學(xué)生嘗試自創(chuàng)數(shù)學(xué)問題，可以將單純的計算問題融入相關(guān)的生活場景中，以此拓展提高學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的計算能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活場景中，對數(shù)學(xué)知識進行實踐運用，這種在生活中鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式，能幫助學(xué)生解決生活問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的作用，進而凸顯出生活化數(shù)學(xué)教學(xué)方式的價值。

（二）深入教學(xué)引導(dǎo)，避免流于形式

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革要求學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)立足于生活，立足于實際學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)模式，以此為學(xué)生打造一個生活化的學(xué)習(xí)體系。教師應(yīng)注意在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)模式的過程中做到適度，保證數(shù)學(xué)知識中既要涵蓋生活內(nèi)容，也仍需注意要以數(shù)學(xué)知識為重點內(nèi)容。過多的生活化內(nèi)容會出現(xiàn)喧賓奪主、本末倒置的情況，使學(xué)生無法抓住數(shù)學(xué)知識的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。這種生活化教學(xué)內(nèi)容過多或過少的問題都屬于一種流于形式的教學(xué)，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)將數(shù)學(xué)問題進行分解，將問題的核心部分呈現(xiàn)給學(xué)生，并將這部分內(nèi)容與生活情境進行融合，這會使學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)主題，便于學(xué)生根據(jù)生活內(nèi)容理解數(shù)學(xué)的核心問題^[2]。尤其是對于數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的教學(xué)，通常問題中都會涵蓋較多的信息點，但并非每個信息都是核心內(nèi)容，有一部分信息內(nèi)容是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力而故意設(shè)置的“障礙”，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于尋找數(shù)學(xué)問題中的關(guān)鍵詞，同時也應(yīng)學(xué)會排除問題中的一些干擾內(nèi)容，然后將問題中的核心部分進行生活化理解，這自然會降低應(yīng)用問題的理解難度，也會激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，使學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)知識的價值。

（三）合理選擇材料，提高教學(xué)質(zhì)量

人們的生活內(nèi)容是多姿多彩的，因此，生活化教學(xué)的開展也應(yīng)具有較強的多元性。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中抽離出來，創(chuàng)新教學(xué)模式，并合理選擇生活化的元素融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外，一些傳統(tǒng)方面的案例教學(xué)法過于傳統(tǒng)守舊，大都是一個內(nèi)容只能讓學(xué)生理解一個數(shù)學(xué)概念，這不僅降低了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。因此，教師可以采取一些全新的，與生活貼近的案例對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的理解能力。教師可以換一種方式，通過一個實際案例，讓學(xué)生理解多種數(shù)學(xué)問題;或以層層遞進的模式，讓學(xué)生逐步認(rèn)知理解一道數(shù)學(xué)問題的所有內(nèi)容。教師可以將每名學(xué)生都能接觸到的生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)問題進行融合，這種常態(tài)化的生活內(nèi)容，可以促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，將抽象性較強的數(shù)學(xué)知識變得生動、形象，使學(xué)生可以更加深入、具體地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。此外，教師還可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自行設(shè)計學(xué)習(xí)案例，可以盡可能多地融合生活元素以及更多的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，盡量做到數(shù)學(xué)案例的多元化和精簡化，使數(shù)學(xué)案例能夠更加全面，讓不同學(xué)生都可以找到自己喜歡的生活元素，并與數(shù)學(xué)知識進行組合。這會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在各組之間形成一種比學(xué)趕幫的良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在各組都設(shè)計出生活元素、學(xué)習(xí)元素并組合后進行對比，再以組內(nèi)自評、組組互評、教師點評三位一體的模式對各組別進行評比，評選出最佳學(xué)習(xí)小組，然后，將這個組別的生活化案例內(nèi)容進行剖析，并將其優(yōu)勢和不足進行點評，在完善案例后，在班級中進行推廣使用，使生活化教學(xué)模式能夠讓更多學(xué)生受益。

（四）多種方式并存，運用合理方法

小學(xué)生的性格具有活潑、好動的特點，單純利用教材及文字對學(xué)生進行教學(xué)較為單一。因此，教師以多種方式并存的模式對學(xué)生開展教學(xué)，也能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識。隨著信息技術(shù)水平的不斷完善，將信息技術(shù)融合在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，會使抽象性較強的數(shù)學(xué)問題變得具象化，而且信息技術(shù)的多元性也能拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生思維水平，豐富學(xué)生的知識儲備量。教師可以利用多媒體對學(xué)生播放一些生活元素和生活場景，讓學(xué)生將不同的數(shù)學(xué)問題與上述生活元素進行融合，使不同的數(shù)學(xué)問題都能與生活內(nèi)容相吻合，使學(xué)生能夠通過生活問題更加深入地理解數(shù)學(xué)知識^[3]。也可以讓學(xué)生學(xué)會從多元角度分析問題，在學(xué)生自主收集數(shù)學(xué)生活元素的過程中，對學(xué)生的搜集方式和搜集結(jié)果進行考查，以此隨時為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)進行定位。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在室外開展一些生活化的小組數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生能夠在游戲中理解數(shù)學(xué)概念，認(rèn)知數(shù)學(xué)問題。為公平起見，教師可以為各組學(xué)生設(shè)置相同的具有豐富生活元素的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓各組學(xué)生以跑步傳遞的方式將問題的結(jié)果傳遞下去，并最終分出勝負。這種游戲化的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生提高了數(shù)學(xué)能力，而且生活元素的融入，也達到了學(xué)生通過生活情境提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。同時，合作游戲的模式本身也與生活情形十分貼合，使學(xué)生的交流溝通能力得以提升。這使學(xué)生更加團結(jié)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任感。此外，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)新能力，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合生活元素創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行靈活運用，并將自我創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)游戲問題在游戲中進行運用，增加學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，也可以讓數(shù)學(xué)課堂通過生活化元素的引入而煥發(fā)出全新活力。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)摒棄單純利用教材對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，拓展教學(xué)方式，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將生活元素進行有機融合，這種貼近生活的教學(xué)引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡化數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)同感，讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進而達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的。而且，這種生活化教學(xué)的理念也與新課改的教學(xué)方針十分吻合，能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識的真正內(nèi)涵。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介：陳莉（1967.10— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。