巧用微課突破初中數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的課堂開始引用豐富的信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，微課是當(dāng)前在課堂中應(yīng)用最多的新型教學(xué)技術(shù)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課教學(xué)不僅有著便利、新穎、內(nèi)容豐富等諸多優(yōu)勢(shì)，還可以極大地提高教師的教學(xué)水平，帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)。本文將簡(jiǎn)要分析如何利用微課突破初中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)。希望此研究能夠?yàn)閺V大數(shù)學(xué)教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;情境;分層

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）34-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.051

在科技與教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，微課教學(xué)逐漸步入了大眾的視野。微課教學(xué)的加入不僅可以為課堂帶來(lái)新意與趣味，還能憑借其直觀的展示方式拓展學(xué)生的思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要首先重視當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的消極現(xiàn)象，再結(jié)合微課教學(xué)提出改進(jìn)措施，不斷提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，為初中數(shù)學(xué)課堂注入新的活力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）過度重視知識(shí)內(nèi)容教學(xué)

受到當(dāng)前教育環(huán)境的影響，越來(lái)越多的教師將幫助學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù)當(dāng)作最主要的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中過度重視知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容過度集中于書本，而忽略了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。很多教師在講解知識(shí)的過程中弱化了對(duì)學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)方面的教學(xué)與重視，且留給學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充足，導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉與發(fā)揮，學(xué)生的思維也較為局限。教師在一節(jié)課堂教學(xué)中加入的內(nèi)容越來(lái)越多，而留給學(xué)生的時(shí)間越來(lái)越少，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力難以得到鍛煉與提升。在數(shù)學(xué)課堂中有這樣的現(xiàn)象：教師在提出問題后，很多學(xué)生往往直接等待教師講解答案，自己只負(fù)責(zé)記錄。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)效率低下，課堂參與感與體驗(yàn)感較低，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更偏向于記憶而不是理解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練度較低，難以將知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際問題的解決當(dāng)中。

（二）兩極分化現(xiàn)象較為明顯

初中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新的起點(diǎn)，無(wú)論是學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)內(nèi)容，都與小學(xué)數(shù)學(xué)存在著諸多的差異。一些學(xué)生難以適應(yīng)初中節(jié)奏較快、難度較大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸拉大了與其他學(xué)生的差異，導(dǎo)致在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象較為明顯。在課堂中表現(xiàn)突出與表現(xiàn)較差的學(xué)生往往十分固定，教師明明都是教學(xué)一樣的內(nèi)容，但總有學(xué)生理解不到位、學(xué)習(xí)能力跟不上，在作業(yè)與考試中反復(fù)出錯(cuò)。兩極分化現(xiàn)象會(huì)不斷加大位于末端的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，如果教師不及時(shí)加以改善，會(huì)使得這類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更加消極，進(jìn)步更加困難。

（三）教學(xué)方式較為固定

初中數(shù)學(xué)課堂還存在著教學(xué)方式較為固定、課堂氛圍較為枯燥的問題。很多教師在教學(xué)的過程中以自身為教學(xué)主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體性，按照自己的教學(xué)思路與步驟進(jìn)行填鴨式教學(xué)，這不僅會(huì)導(dǎo)致課堂缺乏應(yīng)有的活躍度，還會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍比較低沉，課堂教學(xué)效率得不到有效提高。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)是非常重要的，教師如果不及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的地位、改善數(shù)學(xué)教學(xué)方式，會(huì)使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏積極性，學(xué)習(xí)效率較低。

二、微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在科技與教育飛速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的學(xué)校在不斷革新教學(xué)方式，以求帶給學(xué)生更優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從引入多媒體設(shè)備開始，教育事業(yè)開始進(jìn)入一個(gè)信息化時(shí)代。在教學(xué)中積極應(yīng)用多媒體不僅可以為課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)豐富的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心理，還能改善傳統(tǒng)課堂較為沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生豐富的思考，進(jìn)入一個(gè)專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂中更有參與感，帶來(lái)了一定的教學(xué)效果。而隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育者越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性。而微課教學(xué)無(wú)疑是更加高效的選擇。微課教學(xué)視頻往往在十分鐘左右，內(nèi)容連貫且質(zhì)量較高，不僅可以用于課前導(dǎo)入，改善枯燥沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，還可以用于課后學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加高效地規(guī)劃課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課作為一種教學(xué)輔助工具，能夠較好地突出數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生將知識(shí)整理成條理清晰的知識(shí)框架，更有利于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，并鍛煉自身的邏輯思考能力。微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，更好地抓住學(xué)生的注意力，還對(duì)提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力有著重要作用。所以說(shuō)，教育者要積極利用微課教學(xué)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、如何利用微課教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（一）利用微課進(jìn)行情境導(dǎo)入

初中數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)往往抽象性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力。所以，教師在講解一些較為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的具體且生動(dòng)的教學(xué)情境，將重難點(diǎn)知識(shí)融入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，為正式學(xué)習(xí)做好鋪墊。這樣往往比平鋪直敘的開始講解能帶來(lái)更好的教學(xué)效果。利用微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以較好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)與活躍的思維狀態(tài)，更有利于提高學(xué)生的理解能力。在學(xué)習(xí)七年級(jí)《幾何圖形初步》時(shí)，很多學(xué)生由于自身的空間想象能力較弱，難以在腦海中構(gòu)建出立體幾何圖形，在辨認(rèn)組成立體圖形的各個(gè)平面、從不同視角觀察立體圖形上都有困難。所以，教師在教學(xué)時(shí)可以積極利用微課導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)幾何圖形，提升學(xué)生的空間想象能力與對(duì)圖形的敏感度。利用微課視頻創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅可以降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，讓知識(shí)融入具體的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生豐富的思考與聯(lián)想，還可以提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加積極專注。

（二）利用微課給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由

微課教學(xué)的加入創(chuàng)新了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓教師不再成為單一的教學(xué)主體，讓學(xué)生可以通過觀看微課教學(xué)視頻自由地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓微課成為教學(xué)的主體。微課視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以反復(fù)地進(jìn)行觀看，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求拉動(dòng)視頻的進(jìn)度，滿足自身的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)方式給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更多自由安排、發(fā)揮自己學(xué)習(xí)能力的空間，讓學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力有更多鍛煉與發(fā)揮的空間。教師可以利用微課視頻教學(xué)來(lái)創(chuàng)新學(xué)生課后學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)八年級(jí)《整式的乘法》時(shí)，教師可以利用微課教學(xué)視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，總結(jié)整式乘法的公式并完成相應(yīng)的例題。教師可以在微課視頻中首先引入一個(gè)情境問題，將抽象的整式乘法融入生活實(shí)際問題當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地理解整式乘法的意義，再利用視頻一步步展示整式乘法的步驟。利用微課教學(xué)視頻來(lái)規(guī)劃學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)比讓學(xué)生對(duì)著書本進(jìn)行預(yù)習(xí)的效率更高。由于微課視頻時(shí)長(zhǎng)較短、可以反復(fù)觀看等特點(diǎn)不僅可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容在哪里，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。微課教學(xué)大大提升了課堂教學(xué)的靈活性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性，讓學(xué)生有更多鍛煉自身學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）利用微課開展分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂中存在著較為明顯的兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生個(gè)體差異突出。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以利用微課教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生提供更有針對(duì)性的微課教學(xué)資源，幫助學(xué)生在鞏固自身基礎(chǔ)的同時(shí)發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。由于微課視頻不僅可以用于課堂教學(xué)中，還可以用于課前與課后學(xué)習(xí)，所以教師在利用微課進(jìn)行課前與課后教學(xué)時(shí)可以從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的微課教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠共同進(jìn)步。教師要首先加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，了解學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中位于末端的學(xué)生往往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，教師可以從鞏固這類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)入手，加強(qiáng)這類學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式與概念的理解，并收集更多基礎(chǔ)類題型，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，讓這類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加穩(wěn)固。而針對(duì)另一類表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師可以適量提升這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步激發(fā)這類學(xué)生的潛能，擴(kuò)大這類學(xué)生進(jìn)步的空間，讓這類學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲更多。除了利用微課來(lái)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)課前課后的教學(xué)活動(dòng)，教師還可以利用微課教學(xué)資源豐富的特征，為層次不同的學(xué)生推薦更有針對(duì)性的教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行觀看理解，查漏補(bǔ)缺。對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)與推薦不同的教學(xué)資源能逐漸減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兩極分化的現(xiàn)象，讓學(xué)生都能找到自己前進(jìn)的目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（四）利用微課整理知識(shí)框架

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一是很多學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)難以及時(shí)厘清知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，對(duì)理論知識(shí)掌握熟練度較低，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)數(shù)學(xué)概念不明確、不會(huì)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)以及公式混淆等問題。很多學(xué)生在總結(jié)、整理知識(shí)內(nèi)容上沒有更加高效的方式，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)框架散亂，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。所以，教師可以積極利用微課來(lái)幫助學(xué)生整理知識(shí)框架，通過微課教學(xué)的直觀性讓知識(shí)框架更加清晰明了，不僅為學(xué)生課后復(fù)習(xí)工作提供了便利，讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極運(yùn)用微課可以改善當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一些消極現(xiàn)象，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。教師在利用微課設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要結(jié)合微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠共同進(jìn)步。在如何設(shè)計(jì)更加高效的教學(xué)活動(dòng)上還有很多值得思考的問題，教育者要不斷提升自身素質(zhì)，帶給學(xué)生更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春霞.巧用微課模式，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].魅力中國(guó)，2020（5）.

[2]賴瑞德.利用微課 構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].考試周刊，2018（82）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介：龔天軍（1979.10— ），男，漢族，甘肅酒泉人，一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用微課突破難點(diǎn)的策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2106）的研究成果。