核心素養(yǎng)下農(nóng)村高中歷史教學(xué)滲透優(yōu)秀地方傳統(tǒng)文化研究

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，高中教師在組織和開展課堂教學(xué)的時候，要立足于核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)科知識教學(xué)，加強傳統(tǒng)文化的滲透，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本論文以高中教學(xué)為研究切入點，對核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)中地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透中存在的問題進行了詳細的研究，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;滲透;傳統(tǒng)文化;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.037

在素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前高中課堂教學(xué)的重要目標。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為“全面發(fā)展的人”，教師在開展學(xué)科知識教學(xué)的時候，要立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，將中華地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)體系中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提升對傳統(tǒng)文化的認同程度，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教學(xué)中滲透優(yōu)秀地方傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀分析

相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師開展高中學(xué)科教學(xué)時，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的制約，忽視了傳統(tǒng)文化在學(xué)科教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致教學(xué)中存在明顯問題，集中體現(xiàn)在以下方面。

第一，教學(xué)理念制約，對傳統(tǒng)文化重視程度比較低。在高中學(xué)科教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的制約，教師在開展具體的教學(xué)時，基本上都是以傳授知識點為中心，忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。同時，在具體的教學(xué)中，部分教師所采用的教學(xué)方法基本上都是單向灌輸?shù)哪Ｊ?。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對傳統(tǒng)文化缺乏全面、深刻的認識，無法達到核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標。

第二，教師傳統(tǒng)文化知識比較少，無法滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。在核心素養(yǎng)背景下，要求教師要具備豐富的傳統(tǒng)文化知識，進而在課堂教學(xué)中，能夠更好地滲透傳統(tǒng)文化。但是當前部分高中教師在具體的教學(xué)中，常常無法將兩者進行有效的連接，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受傳統(tǒng)文化，提升自身的文化素養(yǎng)^[1]。

第三，對傳統(tǒng)文化資源挖掘不足。教師在具體的教學(xué)中，要想實現(xiàn)學(xué)科知識與傳統(tǒng)文化之間的有效契合，教師在開展教學(xué)時，不能停留在教材表面，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對與其相關(guān)的傳統(tǒng)文化資源進行深入、全面的挖掘，進而有針對性地滲透傳統(tǒng)文化。但是教師在具體的教學(xué)中，教師對傳統(tǒng)文化資源挖掘不足，無法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對傳統(tǒng)文化形成全面、深刻的感受。

第四，傳統(tǒng)文化教學(xué)評價單一。在高中學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)評價是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)，直接決定了課堂教學(xué)效果。但是在當前高中教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)時，并未建立與其相適應(yīng)的多元化評價方式，在很大程度上制約了傳統(tǒng)文化的滲透效果^[2]。

二、核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)中滲透優(yōu)秀地方傳統(tǒng)文化策略分析

（一）更新教學(xué)理念，深挖教材中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

核心素養(yǎng)背景下，教師在滲透傳統(tǒng)文化時，要更新教學(xué)理念，不斷提升對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。一方面，教師要認識到核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)目標，將傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)進行有效的融合，并在具體的教學(xué)中，主動探索兩者之間的融合點，將其滲透到具體的課堂教學(xué)中。另一方面，教師在具體的教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對與其相關(guān)的傳統(tǒng)文化資源進行全面、充分地挖掘，將其直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到傳統(tǒng)文化的魅力^[3]。

（二）營造傳統(tǒng)文化教學(xué)氛圍

在素質(zhì)教育背景下，高中各個學(xué)科都承擔著傳播中國傳統(tǒng)文化的重任，同時各個學(xué)科也是傳統(tǒng)文化的外在體現(xiàn)?；诖?，教師在開展課堂教學(xué)時，為了更好地滲透傳統(tǒng)文化，不僅要對教材中蘊含的傳統(tǒng)文化進行有效的感受，還要在此基礎(chǔ)上給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在這一氛圍中，感知中國傳統(tǒng)文化的底蘊，進而促使學(xué)生更好地體會到其中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，在營造傳統(tǒng)文化滲透氛圍的時候，教師在開展課堂教學(xué)的時候，還可以在教室、走廊中設(shè)置一些名人詩句、名言警句、古代書法等，也可以在班級中烘托傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，進而促使學(xué)生在良好的氛圍中，感知傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）完善課堂教學(xué)，強化傳統(tǒng)文化滲透

課堂教學(xué)是滲透傳統(tǒng)文化最為直接的途徑。為了更好地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行改變，不斷提升傳統(tǒng)文化的滲透效果。具體來說，教師在開展課堂教學(xué)的時候，要充分借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在圖文并茂的形式下，感知和理解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。另外，在借助課堂滲透中國傳統(tǒng)文化的時候，還要在教材的內(nèi)容上，聯(lián)系古詩文教學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日、詩歌朗誦、書寫聯(lián)系等，引導(dǎo)學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，感知其背后蘊含的傳統(tǒng)文化，最終提升傳統(tǒng)文化滲透的效果^[4]。

（四）充分利用和挖掘傳統(tǒng)文化資源

高中課堂教學(xué)中，在實現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透時，教師要充分挖掘傳統(tǒng)文化資源，進而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知中國傳統(tǒng)文化。為了達到這一目標，教師在開展課堂教學(xué)時，要從以下幾個方面對中國傳統(tǒng)文化資源進行深層挖掘和利用。首先，挖掘傳統(tǒng)文化中的建筑文化資源，并將其與高中語文、歷史、數(shù)學(xué)等學(xué)科進行有效結(jié)合。如此一來，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對傳統(tǒng)文化形成了深層的感知。其次，對地方民族文化資源進行挖掘和利用。在具體的教學(xué)中，教師在加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透時，要立足于學(xué)校所在地區(qū)的實際情況，將本地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中，還可以在此基礎(chǔ)上逐漸形成校本課程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，豐富自身的傳統(tǒng)文化知識。最后，對民族精神資源進行挖掘。在中國傳統(tǒng)文化中，含有大量的愛國主義精神資源，教師要努力尋找最佳的切入點。同時，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對其進行有針對性的教育，最終促使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下，形成良好的品德。

（五）增加學(xué)生國學(xué)閱讀量，擴展課外教學(xué)

在高中學(xué)科課堂教學(xué)中，雖然在教材中已經(jīng)包含了大量的、優(yōu)秀的古典文學(xué)作品，并且在這些文學(xué)作品中蘊含著大量的傳統(tǒng)文化。因此，為了提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，使得學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化，僅僅依靠課堂教學(xué)遠遠無法達到這一目標。面對這一現(xiàn)狀，教師在具體的教學(xué)中，要立足于課本中所涉及的內(nèi)容，不斷擴展課外教學(xué)，使得學(xué)生了解到更多的相關(guān)作品，進而對傳統(tǒng)文化形成更加全面和深刻的認識。

另外，在擴展課外教學(xué)的時候，教師要重視學(xué)生的傳統(tǒng)文化積累，促使學(xué)生在廣泛閱讀中提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。一方面，教師要精心篩選國學(xué)經(jīng)典讀物，不斷增加國學(xué)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀量。具體來說，教師應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理篩選最佳的國學(xué)經(jīng)典開展閱讀。另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的閱讀方法，充分借助“精讀”和“略讀”相互結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在具體的閱讀過程中，完成知識的積累，并感知和理解其中蘊含的傳統(tǒng)文化。

（六）積極開展活動，強化傳統(tǒng)文化滲透

在高中課堂教學(xué)中，教師在滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時候，要在開展課堂教學(xué)的同時，積極開展多種課外實踐活動，促使學(xué)生在實踐的過程中，感受中國傳統(tǒng)文化。首先，教師在完成課堂教學(xué)之后，可引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，通過進行角色扮演，融入特定的環(huán)境中，更好地感知其中蘊含的傳統(tǒng)文化。同時，具備條件的學(xué)校，還可以在課后組織學(xué)生到名人故居等進行參觀，促使學(xué)生在參觀的過程中，感知名人的經(jīng)歷，進而領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。其次，在滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，學(xué)校還要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，投入更多的精力，定期舉辦各種各樣的活動，如定期舉辦傳統(tǒng)文化為主題的詩歌大會、講座、古詩詞大會等，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的文化活動中，感受和理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。最后，在借助活動滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時候，還可以傳統(tǒng)節(jié)日作為切入點，結(jié)合中秋、元宵、清明、端午等傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料、舉辦手抄報等途徑，促使學(xué)生在豐富的活動中，對中國傳統(tǒng)文化形成全面和深刻的認識。

（七）提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

在高中課堂教學(xué)中，為了提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透效果，要重視教師的作用，不斷提升教師自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。一方面，教師要更新教學(xué)理念，結(jié)合核心素養(yǎng)下的具體要求，設(shè)定傳統(tǒng)文化教學(xué)目標，并在具體的教學(xué)中，不斷完善和創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，最終提升傳統(tǒng)文化的滲透效果;另一方面，教師要全面加強傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)，不斷提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，更好地滿足教學(xué)要求，不斷提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)效果。

（八）構(gòu)建合理、科學(xué)的傳統(tǒng)文化評價體系

在高中學(xué)科教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化時，為了提升滲透效果，教師要構(gòu)建與傳統(tǒng)文化滲透相符合的教學(xué)評價體系。具體來說，在構(gòu)建教學(xué)評價體系時，要對學(xué)生的實際情況進行全面了解，將傳統(tǒng)文化素養(yǎng)納入具體的教學(xué)評價中，使其成為一項重要的評價標準。另外，教師在進行教學(xué)評價時，還要結(jié)合激勵性、啟發(fā)性和反思性的原則，借助多角度、多主體的評價方式，對學(xué)生進行發(fā)展性評價，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師在開展課堂教學(xué)時，要立足于核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標，更新教學(xué)理念、重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，營造傳統(tǒng)文化教學(xué)氛圍、利用和挖掘傳統(tǒng)文化資源、充分借助課堂教學(xué)、積極開展活動等多種途徑，不斷提升中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透效果。

參考文獻：

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：巴金蘭（1974.10— ），女，漢族，甘肅古浪人，中教一級，研究方向：歷史核心素養(yǎng)。