“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：在高中英語學(xué)習(xí)中，寫作作為一項(xiàng)重要板塊，是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)開展的過程中也遇到了許多問題，需要引起教育者的思考。寫作是一項(xiàng)非常綜合的英語能力，教師要從多個角度改善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，從而提升寫作教學(xué)質(zhì)量。教師可首先介紹高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而結(jié)合以讀促寫的方式提出改善措施。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);以讀促寫

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.026

寫作是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。由于寫作十分考驗(yàn)學(xué)生綜合性的基礎(chǔ)知識，很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時由于某一方面基礎(chǔ)知識薄弱，如詞匯量掌握較少、詞組使用錯誤，就會導(dǎo)致作文質(zhì)量大打折扣。同時，學(xué)生的寫作習(xí)慣以及寫作思路同樣存在著不足。教師要重視這些情況，及時幫助學(xué)生進(jìn)行改善。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏科學(xué)合理的寫作教導(dǎo)

寫作是英語教學(xué)活動中一項(xiàng)非常容易讓人忽視的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師在英語教學(xué)中往往更重視單詞、句式、閱讀教學(xué)，而開展的寫作教學(xué)活動相對較少。以往的英語教學(xué)中，寫作教學(xué)很少單獨(dú)開展，一些教師會在閱讀教學(xué)、句式教學(xué)時提醒學(xué)生記背范文與詞組，在寫作文時可以模仿與應(yīng)用，但沒有及時開展相關(guān)的寫作練習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生即使背過了范文與單詞，但并不知道如何運(yùn)用在作文中，使得學(xué)生對作文的重視程度也較低。同時，這樣的作文教學(xué)方式大大增加了學(xué)生的記背壓力，由于沒有及時應(yīng)用的機(jī)會，學(xué)生也很難真正理解基礎(chǔ)知識。此外，寫作練習(xí)往往缺乏及時反饋。由于寫作教學(xué)開展路徑少、缺乏規(guī)范合理的寫作教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)最多的場所通常來自考試與課后作業(yè)，只能得到教師的批改，但缺乏專業(yè)指導(dǎo)，很多學(xué)生不能了解到自己錯誤的根源在什么地方，因此學(xué)生的寫作水平很難得到一個較好的提升。

（二）學(xué)生難以區(qū)分中英文寫作概念

英文寫作與中文寫作存在著許多概念上的不同，但很多學(xué)生并沒有注意進(jìn)行區(qū)分，導(dǎo)致寫出來的作文非?！爸形幕?，在翻譯的過程中直接將中文進(jìn)行直譯，文章就會存在大量語法問題，從而導(dǎo)致作文質(zhì)量非常低。中英文寫作概念的區(qū)別很少被教師提及，學(xué)生很容易在寫作時代入中文寫作的思路，沒有及時轉(zhuǎn)變思維，認(rèn)識到中英文寫作中的區(qū)別。而一些教師在面對此類問題時，往往只著眼于學(xué)生最表面的語法錯誤，只幫助學(xué)生解決了語法問題，但沒有意識到學(xué)生出現(xiàn)這樣問題更加深層次的原因—中英文寫作概念混淆，自身的寫作習(xí)慣不足。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生帶著錯誤的寫作習(xí)慣在寫作中不斷犯錯，教師的糾正僅僅浮于表面。同時，學(xué)生還存在作文構(gòu)思混亂的問題。學(xué)生在構(gòu)思一篇作文時往往先用中文進(jìn)行表達(dá)，但是在翻譯過程中可能會存在字?jǐn)?shù)不夠、重復(fù)啰嗦的問題。這同樣是學(xué)生沒有一個較好的寫作習(xí)慣與寫作思路造成的。

（三）學(xué)生對寫作練習(xí)的興趣較低

由于寫作教學(xué)活動設(shè)計(jì)單一，開展次數(shù)低，很多學(xué)生難以建立對寫作練習(xí)的重視，因而也難以對寫作練習(xí)產(chǎn)生興趣。首先，寫作教學(xué)缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃，很多寫作課程并沒有重視對學(xué)生寫作技巧、寫作思路等方面的指導(dǎo)，而是以為學(xué)生糾正錯誤為主。學(xué)生在這樣的寫作過程中只能了解自己寫作中最表面的問題，通過增加記憶量、鞏固基礎(chǔ)知識進(jìn)行彌補(bǔ)。這樣的寫作課程相對更加枯燥，增加了學(xué)生的記背負(fù)擔(dān)，且教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生寫作能力提升緩慢。其次，教師在寫作教學(xué)過程中沒有及時轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新教學(xué)，為寫作教學(xué)設(shè)計(jì)更加豐富多彩的教學(xué)活動。寫作教學(xué)的思路固定，很容易讓學(xué)生感到課堂沉悶，不能在寫作過程中充分發(fā)散自己的思維。最后，由于學(xué)生寫作水平進(jìn)步緩慢，難以得到自身寫作水平的正面反饋，學(xué)生就會逐漸喪失寫作信心，在寫作教學(xué)中更難發(fā)揮自身的積極性，難以建立寫作學(xué)習(xí)的興趣。

二、“以讀促寫”，英語寫作教學(xué)的“新思路”

（一）與閱讀練習(xí)相結(jié)合

將閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生可以將閱讀練習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容及時運(yùn)用到寫作練習(xí)中。學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，不僅要積累閱讀文章中的單詞與句式，還要通過閱讀文章來進(jìn)一步學(xué)習(xí)中英文寫作的概念，了解中文文章與英文文章在語法、表達(dá)方式中的差異，才能逐漸習(xí)慣英語式的表達(dá)方式，減少自己作文中“中文式”的表達(dá)。所以，教師可以在閱讀過程中開展即時的英語寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過品讀、仿寫等多個方式感受中英文表達(dá)的不同之處，并在過程中不斷積累自身的英語寫作技巧。將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合還能有效降低學(xué)生的寫作難度，學(xué)生可以模仿所讀文章的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系自身的生活實(shí)際進(jìn)行寫作，及時鞏固學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)內(nèi)容。同時，課堂中開展及時的寫作練習(xí)更有利于教師將寫作結(jié)果反饋給學(xué)生。以往的寫作練習(xí)往往在課后進(jìn)行，教師與學(xué)生之間缺少互動與溝通，但在課堂中通過閱讀來開展寫作訓(xùn)練，教師可以及時地了解學(xué)生的寫作情況，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（二）與口語練習(xí)相結(jié)合

上文提到，學(xué)生在英語寫作中存在最大的問題是自身寫作習(xí)慣不足，寫作思路混亂。教師要首先意識到學(xué)生在這方面的不足，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生重視中英文寫作差異。教師不僅可以通過加強(qiáng)閱讀理解來讓學(xué)生感受中英文表達(dá)方式上的不同之處，還可以通過鼓勵學(xué)生開口說英語來讓學(xué)生感受到英語獨(dú)特的表達(dá)方式，形成英語學(xué)習(xí)的語感。而口語同樣是英語學(xué)習(xí)中容易被忽略的重要內(nèi)容，是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。所以，將口語練習(xí)與寫作練習(xí)結(jié)合，不僅可以提升學(xué)生對口語練習(xí)的重視，還能同時提升口語與寫作兩個方面的基礎(chǔ)能力?？谡Z訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練中有許多相通之處，都是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，檢驗(yàn)學(xué)生是否可以靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識。在以往的英語教學(xué)中，口語練習(xí)之所以難以得到重視，是因?yàn)榻處煾幼⒅赜⒄Z學(xué)習(xí)中的記背環(huán)節(jié)，因而弱化了英語學(xué)習(xí)中需要理解的部分。這樣會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的參與感與體驗(yàn)感較低。而將口語練習(xí)與寫作練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，正是轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)思路，讓學(xué)生可以通過及時運(yùn)用、練習(xí)來理解英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而再進(jìn)行記背，從而鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

三、如何運(yùn)用以讀促寫的方式提升英語作文教學(xué)質(zhì)量

（一）加強(qiáng)與生活的聯(lián)系

將寫作練習(xí)與閱讀、生活進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生能產(chǎn)生更多的思考與感悟。所以，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師要更加合理地設(shè)置題目，增強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系性，讓學(xué)生通過閱讀思考對實(shí)際生活產(chǎn)生共鳴與感悟，再通過寫作的方式記錄下來，從而提升寫作的質(zhì)量與效率。讓學(xué)生通過模仿文章來描寫記錄生活中的事件，可以降低寫作的整體難度，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)與接受這樣的寫作練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)必修一Friendship這一單元時，課文閱讀文章Annes best friend為大家展示了Anne Frank最好的朋友是她的日記本，因?yàn)榭梢杂涗浰械母惺懿⑴惆樗?。在閱讀完成后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考：“你認(rèn)為怎樣才是最好的朋友？”“你最好的朋友是什么樣的？”學(xué)生很容易聯(lián)想到自己日常生活中的種種事件，教師再讓學(xué)生在思考、交流分享過后及時進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過寫作的方式介紹自己生活中最好的朋友是什么樣的、為什么成為了自己最好的朋友，這樣學(xué)生往往能更有思路，會產(chǎn)生豐富的感悟與思考，可以提升寫作的整體質(zhì)量。

（二）重視閱讀技巧教學(xué)

通過提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀時可以積累更多寫作中的基礎(chǔ)知識與技巧。閱讀理解的質(zhì)量可以通過一些技巧來提升。閱讀技巧有很多，例如遇到不認(rèn)識的單詞可以圈出來然后跳過，不要過多花時間在琢磨生僻單詞的意思上。閱讀可以進(jìn)行兩次，第一次快速閱讀，將不認(rèn)識的單詞先圈出來，然后瀏覽一次閱讀理解的問題，帶著問題再進(jìn)行一次閱讀。閱讀理解的問題在原文中都有類似的文段，第二次閱讀的過程中可以將這些類似的文段勾畫出來，再進(jìn)行問題思考的時候可以直接回到這些勾畫的文段中，節(jié)約閱讀時間。類似還有很多的技巧，教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過程中可以教給學(xué)生，幫助學(xué)生找到更適合自己的閱讀理解方式，從而提高閱讀理解水平。除此之外，還有針對不同文章類型的閱讀方式，如掃讀與略讀。略讀非常適合文章標(biāo)題與主題非常鮮明的文章，例如標(biāo)題為物品、事件、人物等的文章，這些文章往往會圍繞標(biāo)題展開，通過略讀即可獲取文章的關(guān)鍵詞匯與關(guān)鍵內(nèi)容。而掃讀非常適合廣告、時間表類的文章，這些文章具有統(tǒng)一格式，并且大致相同，學(xué)生可以有效利用以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生可以判斷閱讀文體并選擇更高效的閱讀方式進(jìn)行閱讀后，學(xué)生就可以積累相關(guān)文體的寫作方式，例如書信類文體的格式、結(jié)構(gòu)等，都可以在閱讀過程中進(jìn)行積累，學(xué)生在進(jìn)行寫作時可以更加及時地找到相關(guān)閱讀素材進(jìn)行模仿，提升寫作效率。

（三）分塊教學(xué)，多角度提升寫作能力

寫作能力要從多個角度提升，從閱讀中學(xué)習(xí)到的技巧也有著不同類別區(qū)分。教師在圍繞閱讀開展寫作教學(xué)時，要思考每篇閱讀文章可以學(xué)習(xí)的寫作重點(diǎn)在哪里，將可以學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞組、句式的文章歸為一類，可以學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)的文章歸為一類，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時可以感受到寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)在哪里，從而加深學(xué)習(xí)印象。教師也要注重提煉一篇文章中最可取的寫作學(xué)習(xí)之處，而不是通過一篇文章讓學(xué)生多個角度都得到鍛煉，這樣的寫作訓(xùn)練較為分散，且難度較大。例如，在學(xué)習(xí)高中英語必修一Travel journal時，課文The dream and the plan的文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)格按照時間順序進(jìn)行，讀起來邏輯清晰，層層遞進(jìn)，這樣的文章可以用來訓(xùn)練學(xué)生寫作時對整體結(jié)構(gòu)的把握。而學(xué)習(xí)English around the world這一單元時，課文閱讀文章The road to modern English中則包括大量詞組，學(xué)生在寫作時多多運(yùn)用詞組進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的串聯(lián)與內(nèi)容說明往往能為作文增光添彩。寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在對詞組的練習(xí)與掌握上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詞組的含義與運(yùn)用的場合。教師可以通過這樣的分塊教學(xué)，從多個角度提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝靜.課堂教學(xué)的有效性及其提高策略[J].教學(xué)與管理，2010（3）.

[2]段紅.高中英語高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].新課程（下），2016（11）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介：張輝秀（1980.11— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。