“學(xué)院+工坊”：深化產(chǎn)教融合的路徑探索

馬宇民　崔志平

摘要：“學(xué)院+工坊”是深化產(chǎn)教融合的載體和抓手。學(xué)校面向區(qū)域特色辦“學(xué)院”，面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)辦“工坊”，構(gòu)建起“一校多院、一院多坊”的產(chǎn)教融合機(jī)制，在人才培養(yǎng)的機(jī)制、途徑、體系上探索“陶都樣本”。探索了行業(yè)或者企業(yè)主導(dǎo)、校內(nèi)或校外四種“學(xué)院+工坊”路徑，發(fā)揮了突破教師身份、突破課堂空間、突破課程局限、突破教材傳統(tǒng)、突破評(píng)價(jià)窠臼等五項(xiàng)效能。

關(guān)鍵詞：“學(xué)院+工坊”;產(chǎn)教融合;“陶都樣本”

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）10C-0071-04

產(chǎn)教融合是近30年我國(guó)職業(yè)教育重要的研究話題，該概念起源于20世紀(jì)90年代的“產(chǎn)教結(jié)合”，之后過(guò)渡為“產(chǎn)教深度合作”，最終發(fā)展成產(chǎn)教融合[1]。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的重要特征，2017年隨著《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》的出臺(tái)，為“探索符合現(xiàn)代企業(yè)用人需求和勞動(dòng)力資源配置規(guī)律的職業(yè)教育‘校政行企多主體聯(lián)合辦學(xué)模式”[2]，企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室等產(chǎn)教融合的新型組織形態(tài)進(jìn)入快速發(fā)展階段。江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校在基于現(xiàn)代學(xué)徒制的傳統(tǒng)手工藝專(zhuān)業(yè)工作室培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，將“學(xué)院+工坊”育人模式的探索作為深化產(chǎn)教融合的新載體、新抓手，在政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方共同參與下進(jìn)行資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作活動(dòng)，有效促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，培養(yǎng)更多產(chǎn)業(yè)所需的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

一、“學(xué)院+工坊”內(nèi)涵解析

（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵解析

“學(xué)院+工坊”中的“學(xué)院”是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的簡(jiǎn)稱(chēng)。傳統(tǒng)的校企合作模式，比較普遍地存在企業(yè)參與的積極性不高、穩(wěn)定性不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程和質(zhì)量難以保證等問(wèn)題。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的新型組織形態(tài)，是政校行企多元主體合作、多元利益共享的合作平臺(tái)[3]，有別于二級(jí)學(xué)院這樣的辦學(xué)實(shí)體，區(qū)別于行政處室的辦學(xué)功能，它更加集中服務(wù)于某一類(lèi)產(chǎn)業(yè)集群，有利于政府、企業(yè)、學(xué)校之間深入融通，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。陶都中專(zhuān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院依托行業(yè)協(xié)會(huì)平臺(tái)，在功能及價(jià)值上表現(xiàn)為：把相關(guān)企業(yè)、政府、學(xué)校有機(jī)組織起來(lái)，形成一個(gè)有推動(dòng)力的產(chǎn)教融合組織，借助于行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)政府的影響力，爭(zhēng)取政府對(duì)產(chǎn)教融合的支持與投入;幫助學(xué)校選擇與精準(zhǔn)、合理的名家工坊合作，通過(guò)完善行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓名家工坊在作用的發(fā)揮上更加規(guī)范有序，指向更加明確，最契合當(dāng)下產(chǎn)業(yè)需求;出臺(tái)指導(dǎo)性意見(jiàn)、相關(guān)制度，規(guī)范行業(yè)發(fā)展，完善學(xué)校人才培養(yǎng)方案，使之符合市場(chǎng)需求，助推學(xué)校人才向市場(chǎng)的輸出。

（二）“名家工坊”內(nèi)涵解析

“學(xué)院+工坊”中的“工坊”是一種基于現(xiàn)代學(xué)徒制，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)的產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式。該模式以真實(shí)的工作項(xiàng)目、真實(shí)的實(shí)踐應(yīng)用、真實(shí)的市場(chǎng)評(píng)價(jià)為主要特征，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上更加對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)模式上更加強(qiáng)調(diào)典型工作任務(wù)，教學(xué)場(chǎng)景上更加體現(xiàn)真實(shí)工作情境，陶都中專(zhuān)名家工坊表現(xiàn)為以下三個(gè)特征：名家工坊領(lǐng)銜人在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技藝技術(shù)精湛，能代表行業(yè)發(fā)展方向，具有強(qiáng)大的影響力;名家工坊領(lǐng)銜人心系教育，對(duì)教育事業(yè)有獨(dú)特的情懷;建立的名家工坊在自身具有行業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)的同時(shí)能深度介入學(xué)校問(wèn)題的解決。

（三）“學(xué)院+工坊”模式架構(gòu)

江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)?！皩W(xué)院+工坊”的育人模式，是指面向區(qū)域特色辦“學(xué)院”，面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)辦“工坊”，構(gòu)建起“一校多院、一院多坊”的產(chǎn)教融合機(jī)制，在人才培養(yǎng)的機(jī)制、途徑、體系上探索“陶都樣本”。陶都中專(zhuān)共有三個(gè)校區(qū)，分別坐落在宜興這一經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)縣級(jí)市的最南、最北、最西方位上，分別面向宜興的陶瓷產(chǎn)業(yè)園、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、陽(yáng)羨風(fēng)景區(qū)。學(xué)校在三校區(qū)分別與政府、行業(yè)、企業(yè)共建景舟學(xué)院、陶創(chuàng)學(xué)院、陽(yáng)羨學(xué)院三個(gè)學(xué)院，每個(gè)學(xué)院成立多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)、不同合作企業(yè)的“工坊”，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

二、“學(xué)院+工坊”四種路徑探索

“學(xué)院+工坊”建立起產(chǎn)教融合、校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，政行校企共定標(biāo)準(zhǔn)、共商方案、共開(kāi)課程、共訓(xùn)技能，以名師工坊為支撐、以融合創(chuàng)新課程為核心，構(gòu)建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)、跨企業(yè)崗位，融合產(chǎn)業(yè)部門(mén)與學(xué)校教育、融合工作體系與學(xué)術(shù)體系、融合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的人才培養(yǎng)途徑。

“學(xué)院+工坊”的探索途徑根據(jù)主導(dǎo)主體的不同，教學(xué)空間的差異，分為四種：第一種是行業(yè)主導(dǎo)建學(xué)院，工坊實(shí)體在校內(nèi);第二種是行業(yè)主導(dǎo)建學(xué)院，工坊實(shí)體在校外;第三種是企業(yè)主導(dǎo)建學(xué)院，工坊實(shí)體在校內(nèi);第四種是企業(yè)主導(dǎo)建學(xué)院，工坊實(shí)體在校外。以行業(yè)為主導(dǎo)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在行業(yè)的選擇上需要考慮行業(yè)的區(qū)域性、代表性、覆蓋面和影響力。以企業(yè)為主導(dǎo)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，企業(yè)多為區(qū)域的龍頭企業(yè)，代表區(qū)域內(nèi)甚至一定范圍內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域最先進(jìn)的研發(fā)能力。行業(yè)主導(dǎo)更利于高效整合多方資源，企業(yè)主導(dǎo)更利于高質(zhì)量就業(yè)保障。工坊在校內(nèi)或校外，在師資隊(duì)伍、課程體系、基地建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)上有本質(zhì)的區(qū)別。但四種探索模式都有利于突破單一產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的邊界，著眼于一個(gè)特定區(qū)域中，具有競(jìng)爭(zhēng)和合作關(guān)系的企業(yè)、相關(guān)機(jī)構(gòu)、政府、民間組織等的互動(dòng)，在物理空間、虛擬空間、云空間的維度上打破原有的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，從整體出發(fā)挖掘特定區(qū)域的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而不僅僅局限于考慮個(gè)別產(chǎn)業(yè)和狹小地理空間的利益，構(gòu)建有效的專(zhuān)業(yè)集群和集群內(nèi)互通共享的體制機(jī)制。

陶都中專(zhuān)丁蜀校區(qū)所在的丁蜀鎮(zhèn)是“中國(guó)陶瓷藝術(shù)之鄉(xiāng)”，學(xué)校立足丁蜀鎮(zhèn)特色化的陶瓷產(chǎn)業(yè)背景，依托陶瓷行業(yè)協(xié)會(huì)，建立以“紫砂泰斗”顧景舟大師冠名的景舟學(xué)院，聘請(qǐng)?zhí)沾尚袠I(yè)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、業(yè)界大師擔(dān)任名譽(yù)院長(zhǎng)，聘請(qǐng)23位國(guó)大師為藝術(shù)顧問(wèn)，21位省大師為產(chǎn)業(yè)教授，由名譽(yù)院長(zhǎng)牽頭，定期召開(kāi)產(chǎn)業(yè)教授會(huì)議，形成會(huì)議制度，從組織建設(shè)層面保障產(chǎn)教的深度融合。在這個(gè)以行業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院下，設(shè)立校內(nèi)和校外工坊，校內(nèi)工坊分為專(zhuān)業(yè)技能突出的學(xué)校名師主持的名家工作室和有技藝特長(zhǎng)的青年教師帶領(lǐng)的創(chuàng)新工作室;校外由特聘或兼職行業(yè)工藝美術(shù)名家主持“簽約名家工作室”，由優(yōu)秀陶瓷企業(yè)建立簽約企業(yè)工作室[4]。各類(lèi)工作室之間在技藝傳授上側(cè)重點(diǎn)不同。例如，校內(nèi)的孫伯春工作室，側(cè)重雕塑藝術(shù);邵立平工作室，側(cè)重造型設(shè)計(jì);金火明工作室，側(cè)重工藝創(chuàng)新;湯泓工作室，側(cè)重陶刻技藝。校外的名家工坊是宜興陶瓷“五朵金花”杰出代表，范澤鋒工坊是紫砂技藝、李守才工坊是均陶技藝、邱玉玲工坊是美彩陶技藝、張榮法工坊是青瓷技藝、徐安碧工坊是精陶技藝。產(chǎn)學(xué)研一體，教學(xué)做合一，工學(xué)交替、理實(shí)一體，培養(yǎng)具備全面陶藝工作職業(yè)能力的陶都工匠。

三、“學(xué)院+工坊”五項(xiàng)效能發(fā)揮

在新業(yè)態(tài)下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，單純靠產(chǎn)業(yè)端主體或者教育端主體，都不能或者難以有效解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)升級(jí)和適需人才缺口[5]，“學(xué)院+工坊”就是多方主體強(qiáng)強(qiáng)合作的橋梁和紐帶，對(duì)于地方政府是服務(wù)社會(huì)需要、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的抓手，對(duì)于企業(yè)是追求經(jīng)濟(jì)效益合法適恰的途徑，對(duì)于學(xué)校是集約化的專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)，是開(kāi)拓性的三教改革支點(diǎn)，是政行校企協(xié)同育人路徑，尤其在效能發(fā)揮上有以下五大突破。

一是突破教師身份：人人即教師。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的藝術(shù)顧問(wèn)、名師、大師進(jìn)工場(chǎng)、入課堂，這些產(chǎn)業(yè)教授本身就是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神的杰出代表，深入學(xué)校人才培養(yǎng)的核心區(qū)域，發(fā)揮了在人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、技藝文化傳承等方面的作用。同時(shí)，以系列講座、專(zhuān)題論壇、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為載體，政府領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)精英、家長(zhǎng)代表乃至優(yōu)秀畢業(yè)生也成為協(xié)同育人的導(dǎo)師。

二是突破課堂空間：處處即課堂。傳統(tǒng)的課堂是非常封閉的，地點(diǎn)是固定的，教室和工場(chǎng);空間是局限的，校內(nèi)和室內(nèi);時(shí)間也是固定的，課內(nèi)和課外。校內(nèi)和校外的“工坊”打破了傳統(tǒng)課堂的封閉圍墻，通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目、工作任務(wù)，把學(xué)生帶入企業(yè)、行業(yè)，走向社會(huì)，“學(xué)院+工坊”的課堂往往是行走的課堂、創(chuàng)造的課堂。

三是突破課程局限：資源即課程?！皩W(xué)院+工坊”更好地將教學(xué)與生產(chǎn)相融合，將生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為課程資源，“工坊”既是教學(xué)的場(chǎng)所，也是生產(chǎn)的工廠，通過(guò)教學(xué)，把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中完成項(xiàng)目;“學(xué)院+工坊”可以更好地依托產(chǎn)業(yè)資源、行業(yè)影響力資源，組織一系列大型競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促教、促學(xué)、促練。

四是突破教材傳統(tǒng)：作品即教材?！皩W(xué)院+工坊”力圖破除傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)拓展課程資源、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的跨越。“學(xué)院+工坊”通過(guò)校企雙方共同研制的人才培養(yǎng)方案，以活頁(yè)式教材形式將行業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝及時(shí)充實(shí)到教材中，以專(zhuān)業(yè)人士、名師名家的作品結(jié)集成冊(cè)的形式，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放課本，實(shí)景教學(xué)。

五是突破評(píng)價(jià)窠臼：評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)?！皩W(xué)院+工坊”是學(xué)生學(xué)習(xí)和能力考核的場(chǎng)所，也是面向?qū)W生和社會(huì)的技能鑒定場(chǎng)所。產(chǎn)業(yè)教授、專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)師傅既是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核者，也是學(xué)校和社會(huì)的技能鑒定者?！皩W(xué)院+工坊”構(gòu)建以“作品”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，建立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立工坊人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)。對(duì)應(yīng)工坊訓(xùn)育的每個(gè)階段，學(xué)生都有作品產(chǎn)生，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)作品進(jìn)行質(zhì)量與水平的專(zhuān)業(yè)評(píng)判，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。同時(shí)，“學(xué)院+工坊”在探索1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作上擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，由于擁有產(chǎn)教深度融合的基因，更有利于職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的開(kāi)發(fā)與認(rèn)定，有力保證人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)和高質(zhì)量。

“學(xué)院+工坊”是深化產(chǎn)教融合、校企合作的有益探索，在協(xié)調(diào)整合職業(yè)教育利益相關(guān)者的訴求，全方位提升辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量方面有較好的實(shí)踐價(jià)值。不過(guò)在實(shí)施完善的過(guò)程中，也遇到一些亟待解決的問(wèn)題，比如師資、教材和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在落地層面亟待完善的問(wèn)題，實(shí)際運(yùn)行中部分法律法規(guī)制度的保障問(wèn)題等等。解決這些問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)動(dòng)力足、參與度深，地方政府熱情高、功能發(fā)揮好，職業(yè)學(xué)校積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)的“政行校企”協(xié)同育人、高質(zhì)量育人的生動(dòng)局面。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)

本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學(xué)一般課題“新時(shí)代積極職業(yè)教育范式的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA200094），江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2021—2022年度江蘇職業(yè)教育研究重點(diǎn)課題“新時(shí)代積極職業(yè)教育培植現(xiàn)代工匠精神的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHZDB2021025）階段性研究成果。

收稿日期：2021-09-02

作者簡(jiǎn)介：馬宇民，江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（江蘇宜興，214200）正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理;崔志平，江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（江蘇宜興，214200）高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。