摘要:當(dāng)前社會(huì)發(fā)展已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求不斷提升,職業(yè)教育必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,培養(yǎng)更為全面的應(yīng)用型人才。德國(guó)雙元制職業(yè)教育能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供高質(zhì)量的人才,在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。本文對(duì)德國(guó)雙元制職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行研究,以期為我國(guó)職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞:德國(guó)雙元制;職業(yè)教育;行動(dòng)導(dǎo)向;教學(xué)模式
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094-(2021)10C-0048-04
德國(guó)制造是德國(guó)的一張名片,也是德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石。自20世紀(jì)90年代起,德國(guó)在雙元制職業(yè)教育背景下,廣泛開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐,通過課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新性與實(shí)踐性的應(yīng)用型人才,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。德國(guó)的職業(yè)教育模式值得我們學(xué)習(xí)與借鑒,對(duì)德國(guó)雙元制職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行深入研究、分析,可以從中汲取精髓,為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展提供創(chuàng)新的動(dòng)力。
一、德國(guó)雙元制職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式概述
(一)基本內(nèi)涵
德國(guó)雙元制職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是為德國(guó)職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)指導(dǎo)方式,在教學(xué)過程中,將學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐過程進(jìn)行合理結(jié)合,不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與職業(yè)關(guān)鍵能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手腦并用,提高自主學(xué)習(xí)能力。
(二)行動(dòng)導(dǎo)向法的特點(diǎn)
教師在職業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力,形成正確的職業(yè)觀。德國(guó)職業(yè)教育一般采取項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法,并合理設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向活動(dòng)。
1.學(xué)生導(dǎo)向。學(xué)生是職業(yè)教育的主體,也是行動(dòng)教學(xué)的主要參與者,全程參與教學(xué)的設(shè)計(jì)、操作與評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過程中只起引導(dǎo)作用,協(xié)助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)中要通過自己的思想與實(shí)踐完成教學(xué)全過程[1]。
2.自發(fā)導(dǎo)向。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下,教學(xué)的內(nèi)容與方法都是依據(jù)學(xué)生的興趣與愛好而選擇,充分尊重學(xué)生的主觀性。在教學(xué)中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題,并按照自己的習(xí)慣與意愿提升自我能力。學(xué)生只有在自發(fā)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí),才能將自主學(xué)習(xí)能力延伸到課外活動(dòng)乃至未來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中,從而更好地完成學(xué)習(xí)。
3.產(chǎn)品導(dǎo)向。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠完成一項(xiàng)行動(dòng)產(chǎn)品,而這也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的核心內(nèi)容。在教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目,并進(jìn)行實(shí)踐[2]。
4.全面能力導(dǎo)向。全面發(fā)展是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的主要目標(biāo)之一,因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。同時(shí),在教學(xué)中要貫徹“以人為本”的理念,保證學(xué)生身心得以健康發(fā)展。
二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)踐
小組合作是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的主要方法,在教學(xué)中,教師要通過小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。小組合作方式可分為兩類,第一類,任務(wù)相同型,教師布置的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)是相同的;第二類,任務(wù)不同型,小組學(xué)習(xí)任務(wù)是不同的[3]。教師首先介紹小組學(xué)習(xí)的流程,然后將班級(jí)學(xué)生分為若干組,每個(gè)組的人數(shù)一般控制在3—5人,由小組人員進(jìn)行策劃,最后在全班進(jìn)行交流,對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程、內(nèi)容等進(jìn)行介紹與評(píng)價(jià)。為保證小組教學(xué)的效果,要求每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中,并尊重每一位學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果。學(xué)生要對(duì)自己的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),匯報(bào)內(nèi)容重點(diǎn)包括創(chuàng)新內(nèi)容。
(一)擴(kuò)展小組法
教師布置一道具體的問題,讓學(xué)生進(jìn)行討論,問題的答案并不確定,讓學(xué)生獨(dú)立完成。
第一階段:獨(dú)立工作。學(xué)生對(duì)問題的答案進(jìn)行獨(dú)立思考,并將思考的答案進(jìn)行記錄。這階段要保持現(xiàn)場(chǎng)的安靜,時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。
第二階段:兩人小組合作。讓兩個(gè)人對(duì)各自思考的答案進(jìn)行充分討論,尋找答案的共同點(diǎn),形成2人討論的準(zhǔn)確答案。這階段時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。
第三階段:將小組人數(shù)增加到4人。讓4個(gè)學(xué)生對(duì)前階段形成的答案再次討論,并將最佳答案進(jìn)行總結(jié)。這階段時(shí)間控制在7分鐘以內(nèi),并在討論結(jié)束后將討論結(jié)果進(jìn)行繪制,做好表述準(zhǔn)備[4]。
第四階段:這時(shí)將小組人數(shù)增加到8人。在8人小組中,讓學(xué)生對(duì)已有答案進(jìn)行比較,通過團(tuán)隊(duì)的交流研討,確定最佳答案。每個(gè)8人小組選派一名代表將本組工作成果進(jìn)行表述。這階段時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。
在擴(kuò)展小組法中,限定各階段時(shí)間是十分重要的手段,不同環(huán)節(jié)時(shí)間的長(zhǎng)短可由教師視實(shí)際情況重新限定。擴(kuò)展小組法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。
(二)旋轉(zhuǎn)木馬談話法
旋轉(zhuǎn)木馬談話法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互相介紹,并對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。這種方法在課堂學(xué)習(xí)或者實(shí)踐教學(xué)中都有良好的效果,并且適用性較高。
第一階段:教師要精心準(zhǔn)備好相關(guān)材料,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向其他同學(xué)復(fù)述。
第二階段:將學(xué)生分為兩圈,一部分坐在內(nèi)圈,另一部分坐在外圈,讓外圈的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將教師提供的相關(guān)內(nèi)容向內(nèi)圈的學(xué)生進(jìn)行報(bào)告,內(nèi)圈的學(xué)生要注意傾聽,捕捉外圈學(xué)生報(bào)告中的有效信息。這階段時(shí)間控制在3分鐘以上,7分鐘以內(nèi)。
第三階段:對(duì)學(xué)生的座位情況進(jìn)行調(diào)整,教師發(fā)出變化口令,外圈的學(xué)生按照順時(shí)針的方向進(jìn)行移動(dòng),移動(dòng)的座位數(shù)為1個(gè),內(nèi)圈的學(xué)生則反方向移動(dòng)1個(gè)座位,然后由內(nèi)圈的學(xué)生向外圈的學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行描述,外圈學(xué)生做好聆聽工作,并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行掌握。時(shí)間控制與第二階段一樣[5]。
第四階段:要求外圈的學(xué)生通過順時(shí)針的方向移動(dòng)5個(gè)座位,并與相對(duì)應(yīng)的同學(xué)進(jìn)行交流。時(shí)間控制不變。
第五階段:教師將學(xué)生分為5人或者6人一組,讓各小組學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行討論,時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。要求各組學(xué)生用彩筆將討論結(jié)果進(jìn)行繪制,然后在班內(nèi)展示,并做好闡述工作。
該方法能夠有效提升學(xué)生的理解、總結(jié)、陳述等能力。在利用旋轉(zhuǎn)木馬談話法時(shí),教師要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:第一,在學(xué)生小組活動(dòng)過程中,教師要在走動(dòng)中對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行觀察,保持好教學(xué)秩序;第二,教學(xué)的地方不局限于教室,可以是走廊、操場(chǎng)等區(qū)域;第三,可以合理變換學(xué)生的排布方式。
(三)卡片復(fù)習(xí)法
用卡片將學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行記錄,并讓學(xué)生利用卡片對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
第一階段:在已學(xué)習(xí)的內(nèi)容中,教師選擇關(guān)鍵性的知識(shí)寫在卡片上。
第二階段:讓學(xué)生對(duì)卡片進(jìn)行隨意抽取,并對(duì)其他學(xué)生就卡片上的內(nèi)容進(jìn)行解釋。
第三階段:其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià),并補(bǔ)充和修正存在的不足之處。
卡片復(fù)習(xí)法能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶,為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù),要做好積極引導(dǎo)。
(四)記者游戲法
第一階段:將學(xué)生分為2—4人的小組,并在小組內(nèi)選擇一名學(xué)生作為記者,對(duì)其他成員進(jìn)行提問。
第二階段:各組中的記者將其他學(xué)生的回答記錄在卡片上,保證每張卡片只有一個(gè)觀點(diǎn)。
第三階段:將記錄的內(nèi)容通過展示板進(jìn)行展示,并尋找出記錄內(nèi)容中的異同。
記者游戲法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣能夠有效幫助學(xué)生理解所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。
三、德國(guó)雙元制職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式思考
德國(guó)雙元制職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在“以人為本”的指導(dǎo)思想下,遵循個(gè)性化教學(xué)的理念,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)前要進(jìn)行課前活動(dòng),在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到疲憊時(shí),則通過各類小游戲緩解疲勞。在游戲中增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情。
首先,要合理控制班級(jí)學(xué)生數(shù)量。德國(guó)雙元制職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求班級(jí)學(xué)生不能過多,一般控制在25人以內(nèi)。因此要對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)量進(jìn)行合理限制,以保證教學(xué)質(zhì)量。
其次,要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。為保證雙元制職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的有效實(shí)施,必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。教師要積極與行業(yè)企業(yè)、指導(dǎo)專家、學(xué)生家庭進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào),優(yōu)化教學(xué)方案,才能不斷提升行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量。
最后,要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下,不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力,這樣才能使其在未來的學(xué)習(xí)中提升自身的職業(yè)能力與實(shí)踐能力。學(xué)生關(guān)鍵能力的提升,能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)后續(xù)職業(yè)生涯各類挑戰(zhàn)的適應(yīng)性。
為保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)中的有效實(shí)施,考慮到現(xiàn)有國(guó)情,應(yīng)積極爭(zhēng)取在課堂教學(xué)中安排2名教師同時(shí)授課,教師在教學(xué)前必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與策劃,并在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng),進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。
四、結(jié)語
德國(guó)雙元制職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才,對(duì)我國(guó)職業(yè)教育有很大的啟示。在職業(yè)教育教學(xué)中施行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與創(chuàng)新能力,提升學(xué)生手腦并用的能力。教師在實(shí)際教學(xué)中要掌握行動(dòng)導(dǎo)向法的特點(diǎn),通過擴(kuò)展小組法、旋轉(zhuǎn)木馬談話法、卡片復(fù)習(xí)法、記者游戲法等多種方法不斷改善課堂生態(tài),提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。德國(guó)雙元制職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐,真正落實(shí)了“三教”改革,可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
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責(zé)任編輯:章躍一
收稿日期:2021-09-10
作者簡(jiǎn)介:黃小璜,常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(江蘇常州,213025)科研處處長(zhǎng),研究員,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理。