師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育課程教學(xué)中“教與學(xué)”的創(chuàng)新實踐研究

王美

（樂山師范學(xué)院，四川 樂山 614000）

一、師范專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)概述

“師范類專業(yè)認(rèn)證”一詞是“專業(yè)認(rèn)證”一詞在具體學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的延伸，所以我們首先要界定清楚“專業(yè)認(rèn)證”的含義，在英文中“專業(yè)認(rèn)證”對應(yīng)的是“accreditation”，起源于20世紀(jì)初，在20世紀(jì)80年代的時候引入我國。首先，“認(rèn)證”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》“中被解釋為：“證明產(chǎn)品、技術(shù)成果等達(dá)到某種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的合格評定?！睂I(yè)認(rèn)證是高等教育外部質(zhì)量保障的重要組成部分，它與院校認(rèn)證在方式內(nèi)容上有相似之處，但性質(zhì)與院校認(rèn)證完全不同。院校認(rèn)證指的是對特定的學(xué)校的教學(xué)、課程、資源等要素的評定，目的是為了客觀測量評價學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)證的主體為學(xué)校。專業(yè)認(rèn)證指的是由專門的認(rèn)證機(jī)構(gòu)與該領(lǐng)域的專家學(xué)者組成一個評價機(jī)構(gòu)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對某所學(xué)校所開設(shè)的某一具體專業(yè)進(jìn)行評估，目的是通過客觀評估專業(yè)是否達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)認(rèn)證注重的是在評估后對其評價結(jié)果的反思改進(jìn)，其目的是促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)尋問題，找方法，這同時也是“專業(yè)認(rèn)證”與“專業(yè)評估”概念的區(qū)分之處。

二、師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育課程教學(xué)中“教與學(xué)”

（一）以學(xué)生為本，革新課程理念

轉(zhuǎn)變教育思想，革新教育觀念，樹立以專業(yè)認(rèn)證理念為指導(dǎo)的課程理念是體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)改革的關(guān)鍵與突破口。首先，傳統(tǒng)的課堂對師德教育的重視程度不高，學(xué)生對師德的概念沒有清晰的認(rèn)識，伴隨社會開放程度越來越高，一系列師德師風(fēng)問題頻出，對教師隊伍造成惡劣的影響，對教師職業(yè)造成極大的沖擊。其次，當(dāng)前的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生自我展示能力很強(qiáng)，但是到了工作崗位就不適應(yīng)，能展示、會考試，就是不會上課，一系列問題是當(dāng)前教學(xué)實際的困境所在。對體育教育實踐工作者提出了更高的挑戰(zhàn)。因此，基于師范專業(yè)認(rèn)證背景下提出《體育課程與教學(xué)論》課程改革方向要以學(xué)生為本，革新課程理念，關(guān)鍵要做到師德教育為先，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，由重“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“教會”向“會教”轉(zhuǎn)變。

（二）由“教會”向“會教”轉(zhuǎn)變

這種轉(zhuǎn)變彰顯了師范類專業(yè)認(rèn)證理念下對師范生師范性的追求，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的師范生自己掌握了技能，且可以較完美展示，但是面對他們的學(xué)生時候卻講不出，教不會，顯然這是培養(yǎng)環(huán)節(jié)出的問題。在學(xué)習(xí)過程中忽視對師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)是師范教育的誤區(qū)，只有在教學(xué)觀念上轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革才有意義，師范生不能示范的問題才能解決，《體育課程與教學(xué)論》課程教學(xué)改革方能走出這個沼澤。需要注意的是這種觀念的改變并不是對“教會”理念的顛覆，而是在教會基礎(chǔ)上的一個提升與內(nèi)涵的豐富，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要學(xué)會技能，且要會教、會講。這種觀念的轉(zhuǎn)變符合以人為本學(xué)習(xí)理念所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的觀點，順應(yīng)課程的回歸性。這不僅要求老師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，從學(xué)校的層面尤其要引起重視，其次，師范生的觀念也要轉(zhuǎn)變，只有學(xué)校、教師、學(xué)生三方協(xié)同發(fā)力，教學(xué)改革方能有收獲效果。

（三）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新時代教育發(fā)展需求，傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)出這樣一些問題：傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的選擇、編排與呈現(xiàn)方式是按照教會學(xué)生技能來設(shè)計的，導(dǎo)致學(xué)生對技術(shù)與原理的掌握熟練，對教學(xué)技能的練習(xí)很少；教學(xué)內(nèi)容照本宣科，不能動態(tài)性反映當(dāng)前體育發(fā)展的前沿動態(tài)，且教學(xué)內(nèi)容不能有效銜接基礎(chǔ)教育的需求都是制約當(dāng)前《體育課程與教學(xué)論》課程教學(xué)改革的問題。在師范專業(yè)認(rèn)證理念下，體育教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)新時達(dá)師范生的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合《體育課程與教學(xué)論》課程教學(xué)內(nèi)容的改革實際，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性與基礎(chǔ)性并重，實踐性與綜合性兼顧。

（四）以持續(xù)改進(jìn)為原則，完善教學(xué)評價

在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，教學(xué)評價旨在反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，其目的不是為了顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是為了客觀反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)評價客觀反應(yīng)學(xué)生的知識掌握情況，通過評價使學(xué)生學(xué)會反思，幫助學(xué)生找問題，更好促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。傳統(tǒng)《體育課程與教學(xué)論》課程教學(xué)評價存在的問題為：重視評價結(jié)果，忽略評價過程，學(xué)生的主體性與個體差異性不能充分體現(xiàn)，只對結(jié)果測評，往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況與學(xué)習(xí)態(tài)度的變化；單一的量化模式注重結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化過程被忽視，量化的考試結(jié)果不能代表學(xué)生的學(xué)業(yè)成績好壞。在師范專業(yè)認(rèn)證理念下的教學(xué)評價觀應(yīng)該是一種多元化、過程性、學(xué)生主體性的評價模式。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前高校體育教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)理念仍有偏差，體現(xiàn)在課程教學(xué)理念層面“重教輕學(xué)”，仍存在教學(xué)目標(biāo)重技能傳授，教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育需求貼合性不強(qiáng)，教學(xué)方法保守，教學(xué)評價重結(jié)果輕過程且評價主體單一等問題。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，高校體育教育工作者要以師德教育為先，由“教會”學(xué)生向?qū)W生“會教”轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)凸顯師德培養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)能力提升；教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、基礎(chǔ)性并重，綜合性、實踐在教學(xué)方法上積極嘗試多樣化教學(xué)，提升課堂效果；教學(xué)評價向過程性評價方式轉(zhuǎn)變，多元評價主體參與，有效關(guān)注學(xué)生動態(tài)發(fā)展，以評促進(jìn)。