支架式教學在高中英語閱讀中的運用分析

藍雪丹

（重慶市潼南職業(yè)教育中心，重慶 402660）

一、引言

閱讀是高中英語教育教學中的重要組成部分，對學生的學習能力要求較高。傳統(tǒng)的英語閱讀教學直接以學生的自主閱讀為主。教育教學模式單一枯燥，難以更好的提升學生的閱讀能力。因此，在新的時代背景下，教師需要以模式創(chuàng)新理念改革為依據(jù)，以調(diào)動學生的積極性為目標，只有這樣才能夠更好的推進高中英語閱讀教學改革。其中支架式教學在實踐應(yīng)用中取得了良好的效果，英語教師需要做好前期的準備工作，關(guān)注支架式教學在英語閱讀教學中的實際應(yīng)用要求。在進一步調(diào)整以及改革的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生的良性成長及發(fā)展，提升學生的英語綜合閱讀能力。

二、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

高中英語閱讀教學質(zhì)量不夠理想，出現(xiàn)了許多的偏差和問題。首先，不管是教師還是學生都對英語閱讀存在認知上的誤區(qū)，沒有意識到閱讀的重要性。不可否認，通過學生的英語閱讀素質(zhì)以及能力可以了解學生的英語綜合水平，學生也能夠在閱讀的過程中，對個人的基礎(chǔ)知識掌握情況有一個客觀的認知。但是，有的學生認為英語閱讀對個人的學習作用不大，因此直接將時間和精力放在其他板塊和科目的學習上，這一點嚴重影響了閱讀教學活動的開展。另外，教師所采取的閱讀教學模式也非常的枯燥及乏味，直接要求學生進行反復的閱讀，無視對學生閱讀技巧的調(diào)整以及傳授。因此，學生的整體閱讀速度較慢，閱讀質(zhì)量無從談起。其次，教師忽略了對學生英語閱讀能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)，直接布置簡單機械的閱讀任務(wù)，無視閱讀文本與課堂內(nèi)容有機聯(lián)系。學生對閱讀文本比較陌生，很難有學生站在不同的角度高效的完成英語教師所布置的閱讀任務(wù)，出現(xiàn)了疲于應(yīng)付以及消極對待的問題。另外，教師沒有結(jié)合學生的閱讀興趣及閱讀能力，采取科學指導的形式來鼓勵學生掌握適合自己的閱讀技巧。沒有真正的將課外閱讀及課后作業(yè)與學生的自主英語學習融為一體，難以充分彰顯英語閱讀對學生英語學習的重要指導作用。

三、支架式教學在高中英語閱讀中的運用策略

為了有效避免上文中存在的各類不足，在高中英語閱讀教學改革的過程中，英語教師需要注重教育理念的創(chuàng)新。支架式教學主要以學生自主學習為依據(jù)，通過對學生邏輯思維框架的有效構(gòu)建與梳理來提升學生的閱讀效率。幫助學生理順閱讀文本之中的思路以及框架，提升學生的閱讀能力，讓學生對所閱讀的文本有一個信息客觀的認知。高中英語教師需要始終堅持以人為本的教育理念，找準支架式教學的切入點和突破口。在靈活應(yīng)用以及有機組合的基礎(chǔ)上為學生的閱讀指明道路及方向，確保學生有所收獲、有所成長。

（一）以讀寫結(jié)合為依據(jù)

在對支架式教學進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，這種教育教學模式具有明顯的實踐性和宏觀性，有助于全面提升學生的閱讀與寫作能力。教師需要關(guān)注新型教育教學方法的合理利用，以培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力為依據(jù)。通過靈活運用支架式教學模式來激發(fā)學生的閱讀興趣，教師需要關(guān)注自身對課堂教學活動的有效調(diào)整，了解英語閱讀學習中的真實情況。分析支架式教學模式的使用要求，進一步推進學生的閱讀及寫作。其中讀寫結(jié)合有助于實現(xiàn)學生閱讀能力與行動能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，教師則可以以支架式教學為著眼點，明確讀寫結(jié)合教學策略的使用要求。堅持站在學生的角度分析學生的學習能動性，幫助學生快速記憶。教師需要以劃分形容詞、副詞等方式來進行支架劃分，提升學生的記憶速度，確保學生的基礎(chǔ)記憶以及知識掌握能夠取得良好的效果，這一點對學生其他學科的學習也有非常關(guān)鍵的指導作用和價值。

（二）制定科學的支架式閱讀方式

不同閱讀方式所取得的效果有所區(qū)別，對于支架式閱讀來說，與之對應(yīng)的閱讀方式非常重要。高中階段學生的自主學習能力還有待培養(yǎng)，往往不知道何從下手，同時也難以找到適合自己的閱讀技巧以及方式。對此，教師需要以提升學生的閱讀水平為目標，關(guān)注對不同閱讀材料的靈活篩選。了解學生的閱讀技巧，精心布置不同的閱讀材料，鼓勵學生在課后進行自主實踐和自主練習。很多學生躍躍欲試，能動性高漲。需要注意的是，每一個學生的學習能力和閱讀技巧有所區(qū)別，教師一方面需要注重對知識教學內(nèi)容及形式的分析，另一方面需要以學生支架式閱讀方式的掌握以及實踐為基礎(chǔ)。了解學生在閱讀中所遇到的困惑及障礙，著重培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力和理解能力，加深學生對閱讀文本的理解與認知，進一步調(diào)整學生的閱讀方向。鼓勵學生自由發(fā)揮、大膽想象，這一點對激發(fā)學生的學習能動性、提升學生自主閱讀能力都有非常重要的作用。另外，教師需要扮演好組織者和領(lǐng)導者的角色，了解高中生在英語閱讀中所面臨的各類困境。關(guān)注支架式教學對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)要求，通過簡單的內(nèi)容分析及形式研究來更好的幫助學生構(gòu)建屬于自己的支架式閱讀方式。只有這樣才能夠彰顯學生的主體價值，從整體上提升他們的英語閱讀能力和學習素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在初中英語閱讀教學中，支架式教學的利用大有裨益并且成效顯著。英語教師需要注重細節(jié)要素的分析，始終堅持讀寫結(jié)合教育教學理念，關(guān)注學生支架式閱讀方式的構(gòu)建要求，給予學生更多方向上的肯定與指導，確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三和學以致用。在提升學生閱讀能力的基礎(chǔ)之上讓他們迸發(fā)出更多的思維靈感及閱讀興趣。