信息技術(shù)在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用

鐘巧

（四川省成都市第四十九中學(xué)，四川 成都 610000）

口語(yǔ)交際是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的主要方式。教師通過口語(yǔ)交際式的聽說教學(xué)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。當(dāng)前，大部分初中生缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言情境的體驗(yàn)，這不利于學(xué)生聽說能力的提高。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師可以利用智信息技術(shù)來滿足學(xué)生英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)的需求，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。

一、信息技術(shù)對(duì)初中英語(yǔ)聽說教學(xué)的意義

（一）創(chuàng)新固有教學(xué)形式

聽說教學(xué)在初中階段民期以來得不到教師的密切重視，最終引發(fā)的是課堂教學(xué)形式的虛化。比如，在傳統(tǒng)聽力教學(xué)中，部分教師只是讓學(xué)生針對(duì)配套教材音頻材料展開反復(fù)傾聽，而后找出問題并精讀聽力原文材料，解決問題后再次聽取音頻加以回顧，這便是部分初中生的聽力訓(xùn)練方式。而在口語(yǔ)教學(xué)中，教師也經(jīng)常性采取口頭問答訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織與交際技能，甚至不會(huì)去深究其口音、節(jié)奏與語(yǔ)調(diào)等問題，這些都是傳統(tǒng)聽力教學(xué)固有的形式，而當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)融入后，教師就可改變這種單一且局限的形式，借助圖像、文字、音頻與影像于一體的互聯(lián)網(wǎng)來制作多元聽力訓(xùn)練材料，這些由現(xiàn)代信息技術(shù)拓展的教學(xué)形式不僅能加寬學(xué)生聽說訓(xùn)練渠道，還可增強(qiáng)其興趣及意志力，并確保其更為充分的學(xué)習(xí)收益。

（二）擴(kuò)充實(shí)用教學(xué)資源

當(dāng)融入信息技術(shù)后，教師便可擁有更多更為良好的條件去為學(xué)生整合一些輔助學(xué)習(xí)資源，拓寬其學(xué)習(xí)的視野，利用多種優(yōu)質(zhì)資源加強(qiáng)對(duì)其能力培養(yǎng)的同時(shí)，可有效落實(shí)素質(zhì)教育理念，兼顧培養(yǎng)其良好的個(gè)人修養(yǎng)與文化品格。比如，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)搜集一些初中生感興趣的國(guó)內(nèi)外英文電影與紀(jì)錄片，將這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)剪輯，作為對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練素材。這能有效迎合初中生學(xué)習(xí)口味，并擴(kuò)充其可利用的聽力資源，使之在聽力訓(xùn)練時(shí)鑒賞電影或紀(jì)錄片中的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文化因素，努力建造個(gè)人良好的文化格局與修養(yǎng)，確保全面發(fā)展遠(yuǎn)景。

二、信息技術(shù)在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）整合多媒體資源

對(duì)于英語(yǔ)教師而言，整合資源主要體現(xiàn)在準(zhǔn)備階段，不僅要其備一定良好的篩選能力，從互聯(lián)網(wǎng)上選擇有用的信息，還應(yīng)該擁有極強(qiáng)的整合水平，將這此圖文和視頻都結(jié)合在一起，確保內(nèi)容的廣泛性。

例如，在“Shopping”的教學(xué)中，教師將網(wǎng)絡(luò)上收集到的圖片，如食物、衣服和電子產(chǎn)品等展示在屏幕上，標(biāo)注好價(jià)格。接著詢問學(xué)生：Do you want to buy these products?學(xué)生回答：Yes，I do.然后向他們單獨(dú)的展示一張最有趣的圖片，如北京烤鴨，向?qū)W生提問：Do you know how to buy it?這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)討論，各自發(fā)表出自己的看法和見解，有的說：We can f1v to Beijing to buy it 或者We can go to the local Chinese restaurant.還有的學(xué)生表示，Buy it when we go traveling.但是大部分的回答都需要外出才能買到，教師接著提問：How do we buy it?學(xué)生在思考最后，回答on the Internet。最后適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示購(gòu)物流程，方面便他們更好地去理解文章。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生多感官的參與往往能促進(jìn)學(xué)習(xí)、理解和記憶的提高。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽說培養(yǎng)模式中，教師采用的往往是“講授一練習(xí)”的方式，這種方式使得英語(yǔ)課堂氛圍枯燥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的參與性不高。將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效融合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官投入到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的體驗(yàn)。

比如教師對(duì)“Could you tell me how to get to the national stadium?”一課進(jìn)行講解時(shí)，課文中的地理位置、線路對(duì)學(xué)生來說很抽象，在這種情況下教師可充分運(yùn)用多媒體課件將該課設(shè)計(jì)成飛行棋的模式，然后引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行地圖線路的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，這種身臨其境的教學(xué)模式能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣

為了構(gòu)建良性聽說課堂環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺意識(shí)，教師便需以全局目光對(duì)其聽說能力展開循序漸進(jìn)的培養(yǎng)與磨煉。對(duì)此應(yīng)先從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其聽說意識(shí)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，融合現(xiàn)代信息技術(shù)去構(gòu)建信息化課堂，努力去實(shí)現(xiàn)這一期望。

比如，在“Our animal friends”一課聽說教學(xué)開展中，教師可立足互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在其寬廣的教學(xué)資源庫(kù)中搜集與教材配套音頻相關(guān)的聽力資源，并努力去鏈接學(xué)生的實(shí)際生活，插入趣味化教學(xué)課件。例如，課件呈現(xiàn)一些描述動(dòng)物以及講述與動(dòng)物相處經(jīng)歷等方面的社會(huì)類時(shí)事或資源，如果這些資料本身附帶音頻的話，教師可搜集與音頻內(nèi)容相關(guān)的圖像信息，將音頻和圖像共同整合成視頻作為聽力訓(xùn)練的材料；而如果搜索不到相關(guān)的音頻，教師也可根據(jù)所了解的社會(huì)類信息去自主錄制音頻，而后還是結(jié)合所查找的圖片整合成視頻類訓(xùn)練材料。以這種方式讓學(xué)生集“聽覺”與“視覺”為一體，全方位感知聽力音頻信息，并借助圖像或視頻內(nèi)容對(duì)聽力內(nèi)容加以猜測(cè)，深度活躍聽力思維，養(yǎng)成良好聽力意識(shí)。

這之后教師可銜接口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)意識(shí)進(jìn)行基本建造，比如根據(jù)所制作的視頻類材料，在學(xué)生聽力完成后，讓其以口語(yǔ)化方式進(jìn)行復(fù)述。由于學(xué)生復(fù)述的話題是有關(guān)動(dòng)物的，這與其生活密切相關(guān)的話題能直接引起他們的口語(yǔ)交際興趣與表達(dá)的熱情，從而深化其口語(yǔ)交際意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，教師要從教學(xué)形式、內(nèi)容以及對(duì)能力訓(xùn)練方法等層面多加考量，由淺入深地對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)化訓(xùn)練。最后還要重視課堂評(píng)價(jià)，找出學(xué)生的能力缺失之處并輸出指導(dǎo)意見，助其不斷修正問題來提高聽說能力水平。