小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略分析

趙天滿

（四川省閬中市田公小學(xué)校，四川 閬中 637400）

口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中一項非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，口語交際能力的培養(yǎng)對于小學(xué)階段學(xué)生而言，不論是對其成長還是對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)都具有非常重要的作用。老師在開展口語交際教學(xué)活動的過程中，不僅需要讓小學(xué)階段學(xué)生在多次對話訓(xùn)練中提升自我的口語交際能力，同時訓(xùn)練活動的實施也能夠為學(xué)生構(gòu)建和諧且良好的人際關(guān)系。這就需要老師在小學(xué)語文教學(xué)中采取有效的策略對學(xué)生口語交際能力進行培養(yǎng)。下面我們詳細分析一下，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生工業(yè)教育能力的培養(yǎng)特點。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，更好的激發(fā)學(xué)生的口語交際潛能

老師要想有效提升小學(xué)階段學(xué)生的口語表達能力，就需要從小學(xué)生自身著手，充分激發(fā)學(xué)生對口語表達的學(xué)習(xí)興趣，以這樣的方式實施口語交際能力培養(yǎng)，才能構(gòu)建更加高效的口語表達教學(xué)課堂。首先，老師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)口語表達教學(xué)的教學(xué)觀念，為小學(xué)階段學(xué)生構(gòu)建一個新型且高效的語文教學(xué)課堂，讓小學(xué)階段學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中積極的與同桌或他人進行溝通交流。與此同時，老師在口語表達教學(xué)中，也要運用多種方法進行課堂教學(xué)創(chuàng)新，對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生在潛意識中認識到當(dāng)下的語文課堂教學(xué)發(fā)生了顯著改變，和之前枯燥且乏味的課堂教學(xué)相比，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中充滿樂趣。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境屬于一種非常有效的方法。通過為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境，不僅能充分激發(fā)出小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的潛能，而且還能有效提升小學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)的積極性和主動性[1]。比如：在對“小兔運南瓜”這節(jié)口語交際教學(xué)中，大部分小學(xué)生通過題目便可以猜想到此節(jié)課程是關(guān)于小兔運送南瓜的故事，故事中的主人公便是一只小兔子，但是其中的故事情節(jié)究竟是怎樣的？這還需要小學(xué)生根據(jù)自己的猜想開展自主探究活動。而老師在教學(xué)中則需要對學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和正確的指引，讓小學(xué)生對此節(jié)故事中的具體內(nèi)容進行詳細閱讀，這樣小學(xué)生才能夠深入其中，詳細了解故事的始末，知曉其原因是由于南瓜非常龐大，小兔子又想搬運南瓜只能發(fā)揮自己的聰明才智，這樣才能夠?qū)⒋竽瞎享樌\送到自己家中，將運回來的大南瓜親自交到兔媽媽手中。但是南瓜的運送辦法確實需要小學(xué)階段學(xué)生加以思考，小白兔究竟是運用何種方法將龐大的南瓜運送到自己家中呢？老師在開展口語訓(xùn)練活動時，可以以此為出發(fā)點引導(dǎo)學(xué)生們進行積極的討論和交流。部分同學(xué)回答道：“如果我是小白兔，我會將南瓜滾動搬回家”；此時學(xué)生的思路將會被徹底打開，部分同學(xué)會搶答到：“我會將南瓜搬到小河里，讓南瓜順著河流飄回自己家”。然后老師在學(xué)生的相互討論中對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們將自己的想法運用到口語交際中，然后以角色扮演的形式開展口語交際游戲活動，在實施此過程事老師需要對學(xué)生的語氣和語調(diào)的運用加以糾正。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的口語表達訓(xùn)練情境，可以充分發(fā)揮小學(xué)生的想象，在實現(xiàn)情景問題解決的同時培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際能力[2]。

二、以朗讀交流作為培養(yǎng)口語交際能力的基礎(chǔ)，對學(xué)生給予正確指導(dǎo)

要想讓小學(xué)階段學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中其能力得到有效提升，最為重要的還是以口語交際訓(xùn)練為主。老師可以教大聲朗讀交流作為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)展開對小學(xué)生口語交際的正確指導(dǎo)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維發(fā)展的還不夠全面，自己心中的想法與自己的表述內(nèi)容不能夠完全一致，這是由于小學(xué)生所掌握的口語交際詞匯量較少，再加上部分時候口語交際過程中語序運用的不夠恰當(dāng)，常常會導(dǎo)致傾聽者無法理解其想要表達的真正含義。比如，老師對“小鴨子過馬路”這節(jié)口語交際課程進行教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生們大聲朗讀其中的口語交際部分，然后明確故事發(fā)生的具體時間、地質(zhì)區(qū)域以及故事主人公等內(nèi)容。在經(jīng)過學(xué)生們的大聲朗讀之后，可以引導(dǎo)學(xué)生們針對此故事進行溝通交流[3]。這樣不僅能夠加強小學(xué)生對此文章中心內(nèi)容的把控，而且還能夠讓小學(xué)生在朗讀過程中充分感受到口語交際在語言表達中的真實情感，以此來培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際表達能力。

三、立足于生活實際，實施口語交際話題教學(xué)

小學(xué)階段的語文知識大部分源于學(xué)生們的實際生活，老師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，要讓學(xué)生充分認識到這一關(guān)系，這樣才能提讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受口語交際的親切感。在訓(xùn)練小學(xué)生的口語交際能力時，其主要目的是為了能夠讓學(xué)生在未來的生活和學(xué)習(xí)中進行更好的口語表達，讓全身做到善于傾聽、利于表達，以此來充分提高自我的人際交往能力。比如：老師在教學(xué)時可以小學(xué)生這樣講：“同學(xué)們，你們看春天已經(jīng)到了，春天的來臨使萬物得以復(fù)蘇，大家透過窗戶可以看到，柳樹已經(jīng)吐露出嫩嫩的綠芽！”在老師話語的引導(dǎo)下，學(xué)生們果然集體向窗外望去。然后老師可以接著對學(xué)生們講：“我們可以從嫩嫩的綠芽上尋找到春天的蹤跡，還可以通過哪些現(xiàn)象可以觀察到春天來了呢？”以這樣的方式開展口語交際教學(xué)，鍛煉學(xué)生口語交際能力的效果更佳。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，更好的激發(fā)學(xué)生的口語交際潛能；以朗讀交流作為培養(yǎng)口語交際能力的基礎(chǔ)，對學(xué)生給予正確指導(dǎo)；還可以立足于生活實際，實施口語交際話題教學(xué)。讓小學(xué)階段學(xué)生充分感知口語交際在生活和學(xué)習(xí)中的重要作用，全面提升學(xué)生自我的口語交際能力。