關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)分析

謝詩靜

（貴陽市南明區(qū)華麟學(xué)校，貴州 貴陽 550002）

引言

對于初中語文閱讀，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的“獨(dú)立性”閱讀的能力；要注重對于情感方面的體驗(yàn)；要有豐富的積累和良好的語感。從中考來說，語文的命題也逐步將考查學(xué)生的閱讀能力作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，以閱讀模塊為例，在全部分值中其分值的比例已經(jīng)占到30%左右。僅從這一點(diǎn)而言，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，就應(yīng)該把重點(diǎn)放在提升學(xué)生的閱讀能力上面。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的情況優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方案，進(jìn)行改革創(chuàng)新，并幫助學(xué)生掌握多種閱讀方法，精心設(shè)計(jì)和精心安排教學(xué)過程，使學(xué)生在一定程度上掌握閱讀的相關(guān)實(shí)用技巧。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）通過講故事來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生在閱讀中最常出現(xiàn)的問題就是，對閱讀經(jīng)典產(chǎn)生抵觸心理，覺得閱讀經(jīng)典是一件難事，對此教師一定要幫助學(xué)生修正這個(gè)錯(cuò)誤的觀念，教師在進(jìn)行作品介紹的時(shí)候可以先不將作品的名字告訴學(xué)生，可以通過故事來作為引導(dǎo)，學(xué)生都喜歡聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以先將作品中的故事進(jìn)行高度濃縮的概括，并將其中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)穿插其中，這樣可以短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的興趣，學(xué)生產(chǎn)生興趣之后就會(huì)在課余時(shí)間閱讀書籍。

（二）發(fā)揮多媒體的教學(xué)輔助作用

隨著科技的進(jìn)步，很多中外經(jīng)典作品被搬到大銀幕和網(wǎng)絡(luò)上，和閱讀不同的是，影視作品更加直觀，學(xué)生也更喜歡看，教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對原著產(chǎn)生興趣。例如，教師可以在固定的時(shí)間為學(xué)生播放名著改編的電影，并在電影結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，并讓學(xué)生將原著與電影的不同之處記錄下來，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，讓學(xué)生先帶著畫面進(jìn)行閱讀，一邊閱讀，一邊思考，讓學(xué)生的閱讀效率大大提高。

（三）利用懸念的方式激發(fā)學(xué)生興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)要根據(jù)材料的內(nèi)容適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置懸念，教師在進(jìn)行材料朗讀的時(shí)候可以將文章的結(jié)局隱瞞不說，讓學(xué)生對故事產(chǎn)生疑問，并在疑問的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行閱讀，并尋找文章的結(jié)局口。用這種方式可以讓學(xué)生逐漸地進(jìn)行自主閱讀，并對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)教師可以為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的書籍，并在推薦的過程中節(jié)錄一些有趣的段落為學(xué)生做先導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生做出自己的選擇。同時(shí)教師也要盡可能地幫助學(xué)生獲取他們想讀的材料。

二、指導(dǎo)學(xué)生精讀課文

（一）詞語精讀

詞語的種類非常多，在不同的句子中含義也可能不同，面對這種情況教師要做的就是將為學(xué)生將重點(diǎn)的詞語準(zhǔn)備好，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)的詞語可以讓學(xué)生在閱讀的過程中不會(huì)覺得讀的很困難，面對不懂的詞語和語句可以根據(jù)上下文進(jìn)行分析和試讀，讓學(xué)生可以在沒有教師在身邊的情況下閱讀完全文，并在閱讀結(jié)束之后可以找到向教師請教的提問點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候，教師也不要過于輕易地給學(xué)生答案，教師還要用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，這次閱讀就是有針對性地，教師可以讓學(xué)生將他對這個(gè)生詞的各種理解都列在一張紙中，教師讓學(xué)生將這些結(jié)果分別反向帶回到材料中在進(jìn)行閱讀，并問學(xué)生那種在文章中的邏輯更加通順。

（二）語段精讀

句子由詞語構(gòu)成，段落則是由句子構(gòu)成，文章則是由句子構(gòu)成教師要讓學(xué)生明白在閱讀一篇文章的時(shí)候?yàn)榱颂岣唛喿x的效率，時(shí)候不需要閱讀全文也可以掌握文章的含義，這種方式就是找到段落中的關(guān)鍵句，這種句子或是段落一般蘊(yùn)含文章的重要信息和線索或是重要的情感表達(dá)和觀點(diǎn)闡述。這種句子一般有四種特征，分別是：1.內(nèi)涵相對豐富的句子或者段落；2.運(yùn)用各種修辭手法的句子或是段落；3.關(guān)系比較復(fù)雜的句子或者段落；4.文章和段落中具有歸納總結(jié)作用的句子或者段落。讓學(xué)生清晰地分辨這四種句子或是段落就可以讓學(xué)生掌握快速閱讀文章的能力，并讓學(xué)生對文章的寫作有一個(gè)更深層的了解。

（三）文章精讀

雖然，學(xué)生掌握了利用關(guān)鍵句和語段進(jìn)行快速閱讀的方式，是那并不是最正確的方式，在時(shí)間充足的情況下，教師應(yīng)該建議學(xué)生進(jìn)行通篇的閱讀，以提高學(xué)生的鑒賞能力、理解能力和評(píng)價(jià)能力。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》時(shí)就可以根據(jù)以下過程進(jìn)行閱讀：1.引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，猜測文章的內(nèi)容和主題，鍛煉學(xué)生的分析能力和敏感度；2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前的預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)⑴龅降膯栴}列舉出來，并在上課的時(shí)候?qū)栴}擺在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行討論并邀請學(xué)生進(jìn)行解答，提升學(xué)生對于文章的整體把握和感知；3.在閱讀文章之前一定要讓學(xué)生先了解文章的段落構(gòu)成，其中包括段落的數(shù)量和段落的順序，并讓學(xué)生弄清楚段落之間的關(guān)系和每個(gè)段落中的重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生將文章中的每一段進(jìn)行一句話凝練，訓(xùn)練學(xué)生對于語言的組織概括能力。

結(jié)束語

綜上所述，目前初中生是有進(jìn)行閱讀的意愿，但是他們的閱讀能力卻是不夠的。提高初中生的閱讀能力是一項(xiàng)新的教育課題。我們初中語文教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生可以想學(xué)就學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得開心，學(xué)有所獲。