小議初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計

王彪

（吉林省長春市第二十三中學(xué)校，吉林 長春 130000）

引言：數(shù)學(xué)作為一門可以改善人們思維方式并且與生活密切相關(guān)的課程，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的促進作用。有位名人說過“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實?！庇纱丝梢钥闯觯瑪?shù)學(xué)對于人們今后的學(xué)習(xí)和生活是非常重要的，因此，這要求教師在開展初中數(shù)學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)。

一、明確教學(xué)目標，進行有針對性教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容存有很多的知識難點和教學(xué)重點。教師在設(shè)計教學(xué)目標時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點內(nèi)容以及學(xué)生的實際水平，對教學(xué)重點內(nèi)容進行整合，并設(shè)計相關(guān)練習(xí)，以加深知識點的印象。教師在備課時，教師應(yīng)對教材知識進行著重分析和歸類。如第一類是用于課前預(yù)習(xí)或者是新課程引入；第二類是向?qū)W生講解新知識時所需要練習(xí)的內(nèi)容；第三類適用于新課內(nèi)鞏固基本知識；第四類是針對學(xué)生的差異性所使用的。教師還應(yīng)該注重歸類的排序和內(nèi)在聯(lián)系，并且，所有的練習(xí)題都要以教學(xué)目標為中心，以更好地為教學(xué)目標服務(wù)。這樣的練習(xí)題才能實現(xiàn)教師的教學(xué)目標。

二、競賽式練習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是一個不斷進行思維的過程，而智慧的核心實質(zhì)同樣是思維能力，因此對學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的有效突破口。但是，就現(xiàn)實層面來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，其思維模式很容易受到定式思維模式的干擾，也就是說對于統(tǒng)一化、標準性的題目可以進行正確回答。但是一旦將出題方式稍加變化，學(xué)生通常就不知如何入手去解題，說明學(xué)生沒有學(xué)會自主性思維，只是沿著定式思維的思路進行解題。因此，也就充分說明培養(yǎng)學(xué)生思維意識的重要性。通常來講，教師可以通過競賽式練習(xí)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈敏性進行提升[2]。

三、生活化練習(xí)

初中數(shù)學(xué)知識具有實用性、操作性較強的特點，與學(xué)生的生活存在非常密切的聯(lián)系。在具體的教學(xué)活動中，教師需要善于把握學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)教學(xué)間的聯(lián)系，從而為學(xué)生設(shè)計出實用性較強的課堂練習(xí)。數(shù)學(xué)知識具有抽象性、邏輯性較強的特點，若是課堂練習(xí)與學(xué)生的實際生活相互脫離，學(xué)生就難以理解課堂練習(xí)的內(nèi)涵，不僅會導(dǎo)致課堂練習(xí)的有效性無法提升，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需要從學(xué)生的生活出發(fā)來提升課堂練習(xí)的有效性。

四、開放型練習(xí)

通常來講，所說的數(shù)學(xué)思維批判性指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，善于對思維材料進行估計，并且對思維的過程進行檢查，真正做到不輕信、不盲從。更具體地說，學(xué)生思維的批判性指的是學(xué)生在各個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，對思維進行不斷的自我校正和調(diào)整，也就是學(xué)生思維的自主意識。而學(xué)生之所以會產(chǎn)生這種意識，是源于對數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的認知，只有對數(shù)學(xué)知識有一個深刻細致的認知，才可以對數(shù)學(xué)知識做出最正確的判斷。有很多數(shù)學(xué)題目都是將有用和無用的知識混合在一起，這樣學(xué)生在思考的時候思維就會受到干擾，因此教師應(yīng)通過開放型的練習(xí)，鼓勵學(xué)生通過批判性思維，對題目中有用的條件和無用的條件進行甄別，從而將干擾因素排除，進而有助于提高學(xué)生的批判性思維能力[1]。

五、因材施教

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需注意到學(xué)生之間的差異性。對于初中生來說，由于自身經(jīng)歷、家庭教育等方面的區(qū)別，學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)育也存在一定不同。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，對課程內(nèi)容的理解程度也具有差異性。而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，在一定程度上忽視了學(xué)生間的差異性。在此種教學(xué)背景下，教師的課堂練習(xí)設(shè)計也需考慮到學(xué)生的差異性。設(shè)計出不同的練習(xí)題，才能更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

六、系列化練習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要想有效提高初中生思維的深刻性，應(yīng)通過系列化的練習(xí)模式，使學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)性的掌握，從而對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)達到以點帶面的效果。通常來講，所說的思維深刻性，指的是對于數(shù)學(xué)問題的分析和解決應(yīng)注重對其本質(zhì)的探究，包括對數(shù)學(xué)問題相互之間關(guān)聯(lián)性的探究。雖然對于大部分數(shù)學(xué)問題來說，其提問形式大有不同，但究其內(nèi)里，在其本質(zhì)方面卻具有較強的共性。因此，要求教師在對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)與習(xí)題和例題進行結(jié)合，從而對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)規(guī)律進行探究，并在這一基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計質(zhì)同形異的數(shù)學(xué)問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生從里而外地對數(shù)學(xué)問題進行思考，并對其本質(zhì)內(nèi)容進行探究，使學(xué)生不但知其然，更要知其所以然，進而達到有效培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的目的[3]。

七、及時評價

評價是初中數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)中不可缺少的一環(huán)，它對課堂練習(xí)的效果有著直接的影響。開展課堂習(xí)題評價有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，與此同時，還能使學(xué)生在教師的激勵下樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師應(yīng)對學(xué)生的課堂練習(xí)進行及時的評價，激勵學(xué)生不斷地進步。同時，教師應(yīng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生相互評價作用，讓他們能更加清楚地認識到自身的不足，進而有效完善自身，促進自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。不過教師需要注意的一點是，學(xué)生之間的互評不能僅憑自己的主觀意愿胡亂評價，應(yīng)該本著客觀公正的原則進行評價。

結(jié)論：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師需要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣韮?yōu)化課堂練習(xí)的質(zhì)量，給予學(xué)生更好的成長環(huán)境。教育工作者均知曉，學(xué)習(xí)的過程是一項系統(tǒng)性的工程，尤其是課堂練習(xí)，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上需要注重課堂練習(xí)的有效性，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及思維興趣等方面出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計出針對性、靈活性較強的練習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。