求真 育善 致美
——班主任修煉的三重境界

楊佳富

（深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 深圳 518034）

一、第一重境界——求真

2012 年9 月大學(xué)畢業(yè)，根據(jù)國(guó)務(wù)院免費(fèi)師范生的相關(guān)文件，免費(fèi)師范生必須回生源地任教，當(dāng)時(shí)規(guī)定的年限是10 年，后來(lái)改為6 年。于是我去了被評(píng)為全國(guó)貧困縣之一的湖北巴東縣，也就是酈道元在《三峽》中寫(xiě)到的“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”的地方，也是網(wǎng)紅書(shū)記陳行甲辭去縣委書(shū)記的地方。在這里，有山里人的淳樸，有官場(chǎng)人的架子，有圈內(nèi)人不成文的規(guī)矩。所以在這里，要懂規(guī)矩，才能得方圓。

剛?cè)肼?，就接手班主任工作。開(kāi)學(xué)第一天，就有一個(gè)家長(zhǎng)找到我，說(shuō)她的娃娃坐后面看不到黑板，影響視力，能不能在前排給他安排個(gè)位置？我說(shuō)，您的孩子個(gè)子太高，坐前排的會(huì)擋住后面的同學(xué)。如果因?yàn)榻暱床磺宄诎宓脑挘o他配個(gè)眼鏡，就好了。話還沒(méi)說(shuō)完，她立馬從包里拿出一個(gè)信封塞給我說(shuō)：“請(qǐng)楊老師，幫個(gè)忙，這是我的一點(diǎn)心意。”我知道信封里裝的是錢(qián)，于是我趕緊把她的手推回去，說(shuō)：“對(duì)不起，關(guān)于孩子座位的事，請(qǐng)您諒解，這個(gè)忙實(shí)在幫不了”，這時(shí)她有些不耐煩說(shuō)：“小伙子，你們的萬(wàn)主任、宋校長(zhǎng)，我們玩的好，還經(jīng)常一起吃飯”。說(shuō)完，看了我一眼，扭頭走了。

她的話語(yǔ)意思很明白，初來(lái)乍到的我，不諳世事，不懂規(guī)矩，我也知道我的拒絕可能會(huì)帶來(lái)接二連三的麻煩，甚至?xí)G掉飯碗。我更明白如果我接受了這個(gè)家長(zhǎng)的請(qǐng)求，那么就會(huì)有第二個(gè)，第三個(gè)家長(zhǎng)……用同樣的方式來(lái)要求我，那么我就會(huì)丟掉自己的底線，自己的原則，自己的教育夢(mèng)想。千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。如果我連自己內(nèi)心的追求都監(jiān)守不住，我拿什么去教孩子；如果我連不合理的要求都不知拒絕，我拿什么去影響學(xué)生；如果我連做真己都畏畏縮縮，我拿什么去做真教育。

教育的本質(zhì)是生命的教育，是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，是一朵云推動(dòng)另一朵云，是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。我不奢求，我能改變世界，但求這個(gè)世界因我的存在，會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的不同。后來(lái)，我和那位家長(zhǎng)多次溝通，她理解了，而且更加尊重我。求真是教育最基本的要求，但它的背后是底線，是原則，是公平。

二、第二重境界——育善

在這里教了幾年之后，毅然辭去工作，南下深圳。一則為家庭，一則為理想。來(lái)到現(xiàn)任職的學(xué)校，是中途接任的班主任。剛開(kāi)始班級(jí)管理很吃力，因?yàn)閮?nèi)地縣城的孩子與沿海大都市的孩子差異是很大的，并且班上的“問(wèn)題”孩子還不少。面對(duì)這群孩子，我的內(nèi)心充滿擔(dān)心和焦慮。

在教育孩子的過(guò)程中，我們總是在自以為是事實(shí)的情況下，用成人的標(biāo)準(zhǔn)去看待和評(píng)價(jià)孩子的行為。陳鶴琴說(shuō)：“兒童就是兒童，有著不同于成人的特點(diǎn)和需要。有著獨(dú)特的精神世界，因此只有深入地了解兒童，才能有效地教育兒童?！币簿褪钦f(shuō)，教育孩子，我們應(yīng)該從善的角度，去理解兒童存在的問(wèn)題；教育孩子，我們應(yīng)該用善的行為去感染，去影響兒童的行為和世界；教育孩子，我們應(yīng)該讓孩子在面對(duì)未來(lái)世界的時(shí)候，也懷著一顆善良的心。教育很關(guān)鍵的一個(gè)功能在于養(yǎng)善，以善育善，孩子心中才有陽(yáng)光，民族才有未來(lái)。

三、第三重境界——致美

這個(gè)世界之所以豐富多彩，是因?yàn)槊恳粋€(gè)生命體都各不相同。這些不同使生命的層次變得豐富，使我們的生活更有張力。

在我來(lái)到現(xiàn)任職的學(xué)校的第二年，有一個(gè)上個(gè)年級(jí)留下來(lái)的學(xué)生，被分配到我的班上，這個(gè)孩子有些特殊，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且還有自閉癥，嚴(yán)重的時(shí)候以致會(huì)出現(xiàn)神經(jīng)錯(cuò)亂，幻覺(jué)等難以自控的情況。來(lái)到辦公室以后，他依舊會(huì)自言自語(yǔ)，有時(shí)候會(huì)在里面走來(lái)走去，甚至跑到教室門(mén)口和窗臺(tái)上向同學(xué)們做鬼臉，因此不論是科任老師，還是其他同事都開(kāi)始抱怨了，甚至嫌棄這個(gè)孩子。我就給孩子的媽媽打了電話，最后她無(wú)可奈何地把孩子接了回去，停了課。第二天早上，她把孩子寫(xiě)的前一天的日記發(fā)給了我。大概內(nèi)容是他做這些是想得到老師的關(guān)注和同學(xué)的認(rèn)可，想?yún)⒓影嗉?jí)活動(dòng)。

看完孩子的日記，我的內(nèi)心有些慚愧和覺(jué)悟。這樣的遭遇，我在學(xué)生時(shí)代也見(jiàn)過(guò)不少，特別憎惡哪些只喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的老師。當(dāng)時(shí)心想，如果有一天我當(dāng)老師，絕不帶著“有色眼鏡”看學(xué)生，可現(xiàn)實(shí)是自己已成為曾經(jīng)最討厭的人。或許，我們給不了他完整表現(xiàn)的生活，但我們應(yīng)該最大限度地給他應(yīng)有的教育。給他多一點(diǎn)寬容、溫暖和關(guān)愛(ài)。不能以成人的思維和標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)孩子的行為，作為教育者的我們用語(yǔ)言文字，用圖形曲線，用音符旋律來(lái)教孩子認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟和創(chuàng)造世界的美，但我們往往忘了心中容得下不完美才是大美，致美。教育本身就是一種美的藝術(shù)，這種美是有根的，是自下而上生長(zhǎng)出來(lái)的，是在老師、孩子、家長(zhǎng)精心培育下生長(zhǎng)出來(lái)的。讓不夠完美的人走向完美，應(yīng)該成為我們教育者對(duì)教育理想的執(zhí)著追求，對(duì)文化血脈的尊重和傳承，對(duì)大美世界的呼喚和堅(jiān)守。

經(jīng)過(guò)和老師們真誠(chéng)的、深入的溝通交流。把我的切身感受，孩子的內(nèi)心創(chuàng)傷，以及家長(zhǎng)的痛苦和無(wú)奈，通過(guò)將心比心的方式進(jìn)行換位思考。后來(lái)，同事們也逐漸理解這個(gè)孩子，寬容他，開(kāi)始關(guān)注他，關(guān)愛(ài)他，最后接納了他。

求真、育善、致美既是我做班主任成長(zhǎng)歷練的三個(gè)階段，也是做好班主任的三重境界。這三重境界并無(wú)絕對(duì)高下之分，只是代表了班主任工作的三個(gè)不同方面。只有將三者融會(huì)貫通，才能將班主任工作做得順心，做的得心應(yīng)手。