幼兒建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究

曹麗麗

（商丘學(xué)院人文學(xué)院，河南 商丘 476000）

一、幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀

（一）教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)的現(xiàn)狀

學(xué)前期兒童正處于創(chuàng)造性開始成熟以及規(guī)則意識(shí)建立的重要時(shí)期。老師合理有用的指導(dǎo)對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的影響的產(chǎn)生有非常大的作用。根據(jù)幼兒園教師采取的指導(dǎo)時(shí)機(jī)不同，可以分為幼兒游離游戲之外、游戲簡單重復(fù)時(shí)指導(dǎo)、存在安全隱患指導(dǎo)、幼兒違反社會(huì)規(guī)范時(shí)指導(dǎo)、幼兒干擾游戲時(shí)指導(dǎo)、幼兒多次嘗試未果指導(dǎo)、幼兒游戲交往困難時(shí)指導(dǎo)等。本研究在觀察的30 個(gè)建構(gòu)游戲活動(dòng)中，共收集142 起教師指導(dǎo)事件。其中幼兒游離游戲之外發(fā)生16次，游戲簡單重復(fù)10 次，存在安全隱患的指導(dǎo)32 次，違反社會(huì)規(guī)范時(shí)指導(dǎo)23 次，幼兒干擾游戲指導(dǎo)27 次，幼兒多次嘗試未果指導(dǎo)13 次，幼兒游戲交往困難指導(dǎo)21 次。

通過數(shù)據(jù)顯示，教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)較多出現(xiàn)在當(dāng)幼兒出現(xiàn)明顯安全隱患、嚴(yán)重干擾游戲、違反社會(huì)規(guī)范時(shí)，三者比重之和達(dá)57.75%。接下來是當(dāng)幼兒出現(xiàn)游戲交往困難出現(xiàn)、游離游戲之外，教師介入次數(shù)分別出現(xiàn)了21 和16 次，比重分別達(dá)14.79%和11.27%;教師指導(dǎo)次數(shù)最少的就是幼兒游戲多次嘗試未果和簡單反復(fù)的情況,分別僅占總比重的9.15%和7.04%。由此可見，教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)較多體現(xiàn)在對(duì)幼兒安全的注重上，當(dāng)出現(xiàn)影響幼兒安全的情況下教師指導(dǎo)較多，而老師的指導(dǎo)時(shí)機(jī)較少體現(xiàn)在孩子的游戲體驗(yàn)上,在幼兒出現(xiàn)游離了游戲之外、游戲簡單反復(fù)、多次嘗試未果的情況下老師引導(dǎo)較少。

（二）教師指導(dǎo)方式的現(xiàn)狀

在研究中，借鑒了劉焱教授在《兒童游戲通論》(2014) 中提及的有關(guān)指導(dǎo)方式的劃分,由指導(dǎo)方法是否采取了語言將指導(dǎo)方法分為語言指導(dǎo)方式和非語言指導(dǎo)方式。在本研究中,根據(jù)是否采用語言指導(dǎo)將引導(dǎo)方式分為語言指導(dǎo)方式和非語言指導(dǎo)方式。在142 次教師指導(dǎo)事件中，幼兒園教師在建構(gòu)游戲中采用語言指導(dǎo)方式的情況，112 次采用語言引導(dǎo)方式，30 次采用非語言指導(dǎo)。

1.語言指導(dǎo)

通過對(duì)教師在建構(gòu)游戲中的語言指導(dǎo)方式的總結(jié)，借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，老師在建構(gòu)活動(dòng)中的語言指導(dǎo)方式具體分成以下五種。詢問、建議、鼓勵(lì)、告知、指令。在共112 次語言引導(dǎo)方式中，詢問式語言共有32 次，所占的比重為28.58%;建議式語言和告知式語言二者分別是22 次、27 次，所占比重對(duì)應(yīng)的是19.64%和24.10%;指令式語言共有18 次，占比為16.07%;出現(xiàn)次數(shù)最少的就是鼓勵(lì)式語言只有13 次，所占比重是11.60%。因此可見，幼兒老師在建構(gòu)活動(dòng)中主要采取的是詢問式語言，其次是告知式語言，最不常被采用的是鼓勵(lì)式語言。

2.非語言指導(dǎo)

除了語言指導(dǎo)方法之外，老師在活動(dòng)中的表情等非語言指導(dǎo)方法都會(huì)對(duì)幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的表現(xiàn)導(dǎo)致一些影響。本研究將借鑒劉焱教授對(duì)非言語指導(dǎo)方式的劃分，將非言語引導(dǎo)方式分為以下三種:面部表情、動(dòng)作提示、示范。適當(dāng)運(yùn)用非言語指導(dǎo)方式對(duì)建構(gòu)活動(dòng)中的老師指引也很是重要。在30次非語言指導(dǎo)中，教師采用了14 次面部表情指導(dǎo)方式，所占比重為46.67%;動(dòng)作提示發(fā)生了5 次,所占比重為16.67%;示范指導(dǎo)發(fā)生了11 次,所占比重為36.66%.由此可見，教師在非語言指導(dǎo)方式中運(yùn)用面部表情指導(dǎo)最多，其次是示范指導(dǎo)，較少用到動(dòng)作提示指導(dǎo)。

（三）教師指導(dǎo)內(nèi)容的現(xiàn)狀

在本研究中，主要借鑒胡新寧編制的《積木游戲中教師指導(dǎo)行為觀察量表》中教師指導(dǎo)內(nèi)容的相關(guān)方面。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際觀察將指導(dǎo)內(nèi)容這六方面。由記錄發(fā)現(xiàn)，老師在建構(gòu)活動(dòng)中的指引內(nèi)容會(huì)有所偏重。因此，將所觀察到的142次教師指導(dǎo)事件中的指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中游戲規(guī)則指導(dǎo)47次，建構(gòu)主題指導(dǎo)27 次，建構(gòu)技能指導(dǎo)11 次，造型布局指導(dǎo)22 次，學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)20 次，社會(huì)性指導(dǎo)15 次。

通過數(shù)據(jù)顯示，在142 次的教師指導(dǎo)事件當(dāng)中，幼兒老師更側(cè)重對(duì)游戲規(guī)則的指導(dǎo)，指導(dǎo)次數(shù)達(dá)47 次，所占比重為33.10%。同時(shí)，在實(shí)際觀察中，幼兒老師注重于對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，在游戲過程中多次強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。其次是建構(gòu)主題和造型布局，二者分別指導(dǎo)了27 次和22 次,所占比重分別為19。011%和15.50%。幼兒在建構(gòu)主題和造型布局上通過不斷嘗試實(shí)現(xiàn)自己的建構(gòu)想法和意圖，需要教師進(jìn)行合理指導(dǎo)。而教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會(huì)性關(guān)注較少，二者比重分別僅占14.08%和10.56%。在建構(gòu)技能方面，教師的指導(dǎo)僅占7.75%，由于幼兒的個(gè)體差異性對(duì)建構(gòu)技能掌握程度不同，教師會(huì)對(duì)其個(gè)別進(jìn)行指導(dǎo)。

二、教師指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的問題

（一）教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)不當(dāng)，指導(dǎo)語言生硬

教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)時(shí)機(jī)過早或過遲兩方面，指導(dǎo)時(shí)機(jī)過早未能給幼兒留有充足的時(shí)間和空間去自主探索，教師往往將自己的想法付出給幼兒，破壞了幼兒的游戲自主性，社交性等。這樣的指導(dǎo)沒有科學(xué)合理地解決問題，忽視了幼兒的心理體會(huì)，也沒有很好的鍛煉幼兒的社交性。教師指導(dǎo)過遲也會(huì)錯(cuò)過最佳指導(dǎo)時(shí)間，浪費(fèi)游戲時(shí)間，降低了建構(gòu)游戲價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。老師指引建構(gòu)活動(dòng)的方式，更多的是采取語言指導(dǎo)的方式，而且幼兒老師最多采取的是詢問式語言，很少運(yùn)用到鼓勵(lì)式語言，這就局限了幼兒的思維發(fā)展，而且詢問式的指導(dǎo)方式會(huì)因?yàn)榻處煹膰?yán)肅態(tài)度，嚴(yán)厲語氣給幼兒帶來隱形的壓力。

（二）教師指導(dǎo)重操作，缺乏指導(dǎo)技能

創(chuàng)造性與堅(jiān)持性是建構(gòu)游戲不同于別的游戲的特點(diǎn)，老師對(duì)指引的不注意，將很不易發(fā)揮出建構(gòu)活動(dòng)在幼兒成長中的重要作用。教師的指導(dǎo)更多的發(fā)生在外顯的行為和結(jié)果上，這些外顯的行為，教師更容易把握和指導(dǎo)，且老師對(duì)這些的引導(dǎo)作用如何，只需要一次建構(gòu)游戲就能分辨出來。而在對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、堅(jiān)持性、引起興致的指引會(huì)繁瑣很多。幼兒教師多運(yùn)用解說示范的方法或直接介入的方法引導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲，雖然這兩種方式有其好處，但適時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用，效果才會(huì)更好。但在引導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲時(shí)，老師采用這兩種方式的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于其他的指引方法、式，這不益于孩子創(chuàng)造力的激發(fā)，且會(huì)消耗孩子對(duì)游戲的興趣。

（三）游戲安排時(shí)間充足，實(shí)踐不足

幼兒園進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的時(shí)間以一周2 到3 次，單次15～30 分鐘最為普遍。只從課程活動(dòng)安排來看建構(gòu)游戲的開還進(jìn)行是可以的，但通過觀察及訪談卻發(fā)覺了課程安排背后的一些事情。幼兒園的建構(gòu)活動(dòng)大多安排在午餐之前或離園的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候的有注意力容易下降，而建構(gòu)活動(dòng)很注重孩子的注意力和創(chuàng)造力，這樣一來建構(gòu)活動(dòng)的作用就會(huì)很大程度的被減少。且當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先被取消的就是游戲，因此建構(gòu)游戲的開展次數(shù)會(huì)少于課程安排。雖然幼兒園設(shè)置了建構(gòu)室，要求每個(gè)班級(jí)輪流使用，但使用時(shí)間短，且室內(nèi)存放的游戲材料單一，幼兒的游戲體驗(yàn)感差。

（四）材料投放結(jié)構(gòu)化程度高，層次性弱

現(xiàn)在幼兒園的建構(gòu)活動(dòng)材料以積塑、積木為主，都是具有很大真實(shí)性的材料，幼兒在活動(dòng)時(shí)常常會(huì)跟著材料自身的創(chuàng)造目的取進(jìn)行建構(gòu)，不益于提升幼兒的創(chuàng)造性的。一些傳統(tǒng)的低結(jié)構(gòu)材料已不常見。就幼兒園最容易見到的建構(gòu)材料而言，老師顯然更偏向于高結(jié)構(gòu)的建構(gòu)材料，而且當(dāng)前幼兒園配置的積塑的量也是大于積木的量。幼兒教師及幼兒園提供的物品單一，缺乏層次性。雖然幼兒園中活動(dòng)主題已改變多次，但當(dāng)幼兒需要改變活動(dòng)的情節(jié)或更改活動(dòng)主題時(shí)，老師不能供應(yīng)相對(duì)的建構(gòu)材料，幼兒總是是反復(fù)以往的動(dòng)作，這樣的情形下，不易促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

三、幼兒建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)改善策略

（一）提升教師對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)水平

增加對(duì)老師的培訓(xùn)，以提升老師自己的建構(gòu)水準(zhǔn)，幼兒園可以約請(qǐng)專家做講座，或者安排老師去聽有經(jīng)驗(yàn)的老師的講課，教導(dǎo)老師如何實(shí)行建構(gòu)游戲，也可舉行學(xué)習(xí)活動(dòng)，去其他幼兒園學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。老師要提升指導(dǎo)活動(dòng)的能力，加強(qiáng)幼兒對(duì)物品的了解，活動(dòng)開展之前可以向孩子告知物品的名字、色彩等，開導(dǎo)幼兒講出自己理解的操作方法，發(fā)揮想象力，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣和熱情。在建構(gòu)游戲過程中，老師要善用鼓勵(lì)，鼓勵(lì)時(shí)要具體，讓幼兒知道自己在什么地方做得好，而被表揚(yáng)的。游戲結(jié)束后要對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師要做到擅于觀察，精準(zhǔn)判斷，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題不能解決時(shí)，適時(shí)介入；在幼兒在活動(dòng)中受挫時(shí)，老師也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)讓孩子接著游戲，增強(qiáng)他的堅(jiān)持性。

（二）建構(gòu)材料要合理，放置應(yīng)多元化、多層次

《綱要》中指出：游戲是幼兒的基本活動(dòng)。想讓孩子在活動(dòng)中得到成長就要提高游戲的品質(zhì)，而活動(dòng)材料是決定游戲質(zhì)量的一個(gè)重要部分。小班為孩子供應(yīng)簡單、顏色鮮艷、簡易型的中大型建筑材料；為中班孩子投放中小型建構(gòu)材料，幼兒可以篩選和使用建構(gòu)材料，能和同伴合作建造主題建構(gòu)作品；大班孩子要學(xué)習(xí)使用輔助材料加工建構(gòu)物，在主題建構(gòu)活動(dòng)中要可以與同伴進(jìn)行商量、分工與合作，對(duì)環(huán)境有一定的構(gòu)造能力。

材料投放應(yīng)多元化、多層次，才能滿足幼兒建構(gòu)游戲的需要，也能夠滿足幼兒游戲由易到難的游戲要求，達(dá)成游戲目標(biāo)。放置材料要隨活動(dòng)實(shí)施而調(diào)節(jié)，活動(dòng)材料不可以一下投放完的，老師應(yīng)在孩子進(jìn)行活動(dòng)時(shí)仔細(xì)察看和引導(dǎo)，隨活動(dòng)情節(jié)的發(fā)展增加材料或調(diào)節(jié)材料，保護(hù)孩子長久進(jìn)行活動(dòng)的興致。

（三）了解幼兒需求，尊重幼兒個(gè)體差異

建構(gòu)活動(dòng)中的老師引導(dǎo)應(yīng)重視幼兒的游戲主體性地位。首先，尊重幼兒的自由，這就要求教師為幼兒創(chuàng)造自主選擇的機(jī)會(huì)，幫助孩子獲得主動(dòng)性的發(fā)展。其次，喚醒幼兒愉悅體驗(yàn)，這就要求教師需要尊重和激發(fā)幼兒的游戲興趣，在基于游戲興趣的基礎(chǔ)之上能使幼兒更容易獲得游戲的愉悅性。同時(shí)，老師還應(yīng)該注重孩子游戲的主動(dòng)性，引導(dǎo)孩子踴躍參加游戲，主動(dòng)獲得生動(dòng)的成長體驗(yàn)。最后，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)孩子積極探索，保障孩子的好奇心、求知欲，引導(dǎo)幼兒在自主探究中獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，教師要懂得傾聽并理解孩子，幫助他們獲得新知識(shí)。因此，教師應(yīng)該在了解孩子需求的基礎(chǔ)上尊重幼兒的個(gè)別差異性,幫助每位孩子在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上取得更高水平的發(fā)展。