中國文化融入初中英語口語教學(xué)的應(yīng)用研究

唐俊芳

（景德鎮(zhèn)學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333400）

引言

語言教學(xué)不能代替文化教學(xué)是由語言和文化的內(nèi)涵和外延所決定的，但是語言與文化教學(xué)又是不可分割的，其原因在于語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一種語言的過程其實也是了解所在國文化的過程。因此，外語教師在教學(xué)生語言的同時，還應(yīng)該有意識地對學(xué)生進(jìn)行文化滲透，通過文化知識的“滲透”，使語言教學(xué)與文化傳播有機(jī)地結(jié)合起來，從而拓寬學(xué)生的視野，豐富知識內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、中國文化融入初中英語口語教學(xué)的意義

語言和文化教學(xué)密不可分，如果在英語教學(xué)過程中只重視語言而忽視交際文化，容易導(dǎo)致文化的誤解，甚至引發(fā)沖突。正如漢語跟中國文化的密切關(guān)系一樣，英語和西方文化也是密不可分，特定的文化背景往往引出語言中的某些特殊意義，只有挖掘出蘊(yùn)含在語言之下的文化內(nèi)容，其意義才能得到完滿的詮釋。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)逐步滲透“文化意識”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。在教學(xué)過程中，不僅要重視語言知識的傳授，而且要將中國文化有效地滲透應(yīng)用于教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生文化意識、持續(xù)發(fā)展能力及自主建構(gòu)英語系統(tǒng)知識能力。

在初中階段，學(xué)生呈現(xiàn)的特點是好奇、好勝心且表現(xiàn)欲望強(qiáng)，同時初中階段是孩子的生理、心理從兒童到成人的過渡階段，學(xué)生的逆反心理、可塑性增強(qiáng)。針對這些特點，初中英語教師應(yīng)該更加注重教學(xué)與生活之間的關(guān)系，使教學(xué)具有趣味性的特點，加強(qiáng)中國文化意識地表達(dá)。因此，在實際教學(xué)的過程中，教師需要認(rèn)識到中國文化意識對學(xué)生的重要性，既要向?qū)W生傳授單詞、發(fā)音及語法知識，還要使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的交際。在英語口語教學(xué)中，初中教師應(yīng)該運(yùn)用語言交際法來培養(yǎng)學(xué)生的中國文化意識，讓學(xué)生充分的掌握與了解語言的基礎(chǔ)知識，對西方國家的歷史文化進(jìn)行積極主動的探索，從而深入的了解英語的表達(dá)方式，同時 中國文化融入初中英語口語教學(xué)的教學(xué)策略為學(xué)生在熟悉與陌生的文化氛圍之間架起了一座橋梁。在母語文化包圍的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以用英語對一些熟悉的問題發(fā)表自己的看法，從而消除對英語的陌生感，獲得安全感，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而更加自如地表達(dá)自己的想法。

二、當(dāng)前中國文化融入初中英語口語教學(xué)存在的問題

（一）對口語教學(xué)重視不夠

“應(yīng)試”教育仍然是中國教育的最大特點，中考的主要形式仍然是筆試，為了追求升學(xué)率，英語詞匯、語法的講解占用了初中英語課堂上的大部分時間，學(xué)生口語教學(xué)被忽略的現(xiàn)象十分普遍。

（二）教學(xué)方式單一

在初中英語課堂教學(xué)的過程中，大部分英語教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，依然采用陳舊的教學(xué)模式，只是以口述的形式向?qū)W生傳授知識。部分教師只是一味地講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺少與學(xué)生的互動與交流，課堂氛圍變得更加沉悶。

（三）學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)口語的興趣不高

學(xué)生只會主動地去學(xué)習(xí)自己很感興趣的東西，初中階段的學(xué)生處于生長發(fā)育期，更是如此。但現(xiàn)實的英語口語教學(xué)卻是枯燥無味的，教師的教學(xué)方式單一，雖然《課標(biāo)》十分重視“說”這一技能，但是學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的檢測最終是靠一張試卷來衡量的，而有關(guān)英語口語的測試并沒有納入到這張考卷中。因此教師為了學(xué)生考高分，上英語課的主要活動成了講解、背誦、語法分析等，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣根本無法被激發(fā)。

（四）教師自身的中國文化意識欠缺

目前，我國初中的英語教師普遍都是英語專業(yè)出身，在接受本科教育時，英語語言已經(jīng)成為其習(xí)慣性的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而是我國的漢語文化，雖然是母語地位，但對于專業(yè)的英語教師而言，已經(jīng)成為了一種輔助性語言。本科教育階段是我國文化意識形成的重要階段，也是學(xué)習(xí)我國本土文化的重要階段，而英語教師的學(xué)生生涯在這個階段正在努力學(xué)習(xí)英語化的交際習(xí)慣，從而對于本國文化的學(xué)習(xí)有所疏忽，普遍沒有建立文化平等的學(xué)習(xí)理念，這也對其日后的教育活動形成一定影響，使其所教的學(xué)生也從潛意識里更傾向于英語文化。在初中的英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，先決條件就是需要教師應(yīng)具備中國文化意識素養(yǎng)，從而才能在教學(xué)活動中形成教學(xué)理念，而教師本身的本土文化缺失導(dǎo)致其在教學(xué)時過于注重英語文化資源的導(dǎo)入，而忽略了我國文化的有機(jī)融入，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

三、中國文化融入初中英語口語教學(xué)的具體策略

（一）提高英語教師的中國文化意識

初中英語教師應(yīng)提升自身的中國文化意識素養(yǎng)，加強(qiáng)自身對中國文化的學(xué)習(xí)，并將其有效引入到教學(xué)活動中。其次，初中領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對本校的英語教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，可以從社會外聘跨文化教育領(lǐng)域的專家來校進(jìn)行講座與指導(dǎo)，從而有助于提升教師的跨文化教育水平。

（二）發(fā)揮教材內(nèi)容優(yōu)勢和教學(xué)資源的優(yōu)化

初中英語教材中具有較多的西方文化知識，可以使學(xué)生了解一些西方的風(fēng)土人情、行為習(xí)慣以及生活方式等。在英語教材當(dāng)中，教師所講解的教學(xué)內(nèi)容與西方的日常生活以及文化背景等具有十分緊密的聯(lián)系，其中的內(nèi)容是經(jīng)過仔細(xì)的篩選的，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知實際。在實際教學(xué)的過程中，初中英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮教材內(nèi)容的優(yōu)勢與價值，在多媒體的協(xié)助下來指引學(xué)生進(jìn)行西方文化的探索。與此同時，教師也應(yīng)對當(dāng)前的英語教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，可利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性收集更多關(guān)于我國文化的英文教學(xué)資源，尤其是具有我國特色的傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)對這些所收集的資源進(jìn)行有效的整合，將碎片化的信息變?yōu)橄到y(tǒng)化，再將其與教材中的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，并合理引入到教學(xué)活動中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

（三）強(qiáng)調(diào)東西方文化的融合與比較

在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該以強(qiáng)硬的態(tài)度去阻止學(xué)生對西方文化的接觸，也不要強(qiáng)行將我國的本土文化灌輸給學(xué)生，而是要對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其能夠從理性角度去正確認(rèn)識中西方的文化差異，并樹立對我國文化優(yōu)勢地位的認(rèn)可度，再對其世界觀、價值觀、國家觀念等進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而有助于使學(xué)生能夠正確認(rèn)識跨文化交際活動，并有意識培養(yǎng)自身的口語能力。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情為其設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，以便使每個學(xué)生都能在其本身的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對知識文化的理解，并逐步提升自身的英語能力，有助于本土文化的健康推進(jìn)，為培養(yǎng)學(xué)生的口語能力奠定基礎(chǔ)。最后，英語教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用英語來詮釋中國傳統(tǒng)文化的習(xí)慣，從而使其能夠在跨文化交際活動中，準(zhǔn)確而流利的傳播我國文化，有助于我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

（四）開展口語比賽活動提高表達(dá)意識

培養(yǎng)學(xué)生的中國文化意識是一個很漫長的過程，需要教師的耐心指導(dǎo)與引導(dǎo)。因此，僅僅在英語課堂中進(jìn)行中國文化交際訓(xùn)練是不足以提高學(xué)生的中國文化交際意識的，它還需要教師組織一些相應(yīng)的課外活動或者與其相關(guān)的閱讀活動，來強(qiáng)化學(xué)生的中國文化意識。通過此種方式可以讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)與探索中西方文化。例如，學(xué)?？梢耘e辦英語角比賽，英語口語演講比賽等一系列的實踐活動。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞有教育價值的英文電影，組織英文表演話劇等，使其親身體驗實踐教學(xué)的樂趣，感受文化學(xué)習(xí)的獨特性。此外，英語手抄報的制作可以拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生利用英語進(jìn)行流暢的表達(dá)，同時也給予學(xué)生文化交流的機(jī)會，從而提升學(xué)生中國文化交際的能力。

四、中國文化融入初中英語口語的教學(xué)流程設(shè)計

（一）教學(xué)前

首先按照英語口語水平對學(xué)生進(jìn)行分組。將口語話題或課前討論問題布置給學(xué)生。讓他們充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提前查找或結(jié)合自身生活經(jīng)驗總結(jié)與本課內(nèi)容相關(guān)的中國文化知識及背景。

（二）教學(xué)中

1.Lead-in 展示中國文化

（1）多媒體展示：采用現(xiàn)代教學(xué)手段，如：圖片、錄像、PPT 等教學(xué)手段或方法將本單元涉及到的中國文化背景知識展示給全班同學(xué)。

（2）啟發(fā)聯(lián)想:通過關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子讓學(xué)生開動腦筋，激活他們與此話題相關(guān)的中國文化背景知識。

（3）課堂討論:就中國文化與西方文化的某一特點進(jìn)行討論，在討論的過程中分析它們之間的異同，從而加深對中國文化的理解與認(rèn)同。

（4）有關(guān)中國文化知識的演講：課前，已經(jīng)布置學(xué)生查閱了相關(guān)的中國文化的知識及背景。課堂上請出學(xué)生代表將自己準(zhǔn)備好的材料以演講的方式呈現(xiàn)給大家。

2.Presentation

（1）看物表達(dá)，通過展示實物、圖片、簡筆畫，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的單詞以及關(guān)鍵句型。

（2）完成任務(wù)，展示語言點知識，給出任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中完成目標(biāo)語的使用。

3.Practice

（1）聽讀，播放課文音頻，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽并認(rèn)真跟讀及模仿音頻中的語音語調(diào)。

（2）看圖說話，利用多媒體展示相關(guān)圖片，學(xué)生用英語描述圖片信息 。

（3）聽力理解，播放音頻，學(xué)生聽音頻并回答相關(guān)問題。

4.Production

（1）單人活動。根據(jù)本單元內(nèi)容，教師給出學(xué)生一個話題并給學(xué)生三分鐘的準(zhǔn)備時間。時間結(jié)束后，請個別學(xué)生發(fā)言兩到三分鐘,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自我觀點。

（2）雙人活動。根據(jù)本單元的話題內(nèi)容，兩人一組開展對話。根據(jù)對話數(shù)量、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、表達(dá)的流暢性以及語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性評比出最好的搭檔。

（3）小組活動(4-6 人):分小組，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或分角色朗讀課文，也可以開展與一些口語相關(guān)的教學(xué)游戲。

（三）教學(xué)后

根據(jù)課堂教學(xué)反饋，對本課中國文化話題相關(guān)的語言知識點進(jìn)行拓展。隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略政策的不斷深入，推動了我國的國際經(jīng)濟(jì)與對外貿(mào)易行業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，也為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會與創(chuàng)業(yè)平臺。在我國跨入二十一世紀(jì)后，大部分英語專業(yè)的學(xué)生為了能夠更好適應(yīng)出國留學(xué)的環(huán)境或者獲得更好、更多的就業(yè)資源，因而會有意識的培養(yǎng)自身的口語能力。這些學(xué)生有很大一部分比較崇尚西方文化，認(rèn)為只要出國留學(xué)再回來，就相當(dāng)于給自己的文憑鍍了一層金，能夠擁有更多進(jìn)入高級外企的就業(yè)機(jī)會。而對于能否利用自身的英語專業(yè)能力使外國友人加深對我國文化的理解、突顯我國文化的重要優(yōu)勢，則完全不在其價值觀的考慮范圍內(nèi)，也沒有具備充分發(fā)揮自身的作用為祖國爭取利益的意識?；诖?，本文提出了幾點相應(yīng)的策略：對當(dāng)前的跨文化教學(xué)資源進(jìn)行豐富、提高英語教師的跨文化教育意識、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀等。文中所提的幾點策略，對于提高初中生的跨文化交際水平，具有積極的促進(jìn)意義，有助于初中英語專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)論：通過文章的分析與探討得知，核心素養(yǎng)視角下初中英語口語教學(xué)中國文化交際意識培養(yǎng)拓寬學(xué)生知識層面的需要，同時也是提高學(xué)生綜合能力的需要。因此，在初中英語口語教學(xué)的過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過創(chuàng)新的教學(xué)模式與教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的中國文化意識，提高學(xué)生自主探究的能力，促進(jìn)整個英語學(xué)習(xí)效率的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。