以圖導(dǎo)學(xué)在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略

解海英

（河北省邢臺市臨城縣郝莊中學(xué)，河北 邢臺 054300）

在初中階段的學(xué)習(xí)中，圖片是貫穿于整個地理學(xué)科學(xué)習(xí)的一個十分重要的信息載體，在教材中可以我們能看到許多生動圖片，可以十分直觀地使同學(xué)們了解其含有的信息，如全球的地形結(jié)構(gòu)，地理位置，分布情況等，提高同學(xué)們對于地理信息的認(rèn)識和理解，能夠在頭腦中形成科學(xué)的地理思維?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”模式可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的想象力觀察力記憶力，促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而改善地理教學(xué)效果。

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

在初中的各項學(xué)科中地理有其獨(dú)特性，書中有大量的圖片來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，學(xué)生在這樣一個時期，學(xué)習(xí)思維正處在由直觀到抽象的過渡階段，更應(yīng)借以圖片直觀的特點(diǎn)來展開教學(xué)，在“以圖導(dǎo)學(xué)”的過程中，讓學(xué)生主動探索，不斷激發(fā)好奇心，挖掘開發(fā)自己的知識領(lǐng)域。這樣的教學(xué)方法也與學(xué)生成長特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律相契合，更加適合學(xué)生的身心健康發(fā)展。地理學(xué)科的獨(dú)特性不止于此，還在于許多地理知識都是會固定不變的，學(xué)生在處理問題時，可以根據(jù)課本上已經(jīng)學(xué)過的圖片知識進(jìn)行聯(lián)想和發(fā)散思維，構(gòu)建出知識框架體系，找到解決問題的依據(jù)得出答案。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐策略

（一）認(rèn)真分析創(chuàng)設(shè)情景

分析創(chuàng)設(shè)情景就是以地理教材知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，收集、整理地理圖像，通過與相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的呼應(yīng)，讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)程中借助一些與課程有關(guān)的圖片，去觀察，分析，思考。然后由老師再提出問題讓同學(xué)們解答?；蛘呤亲屚瑢W(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題，再由老師帶著同學(xué)們從書本中獲取答案。例如，部編版教材七年級上冊在學(xué)習(xí)《大洲和大洋》時，關(guān)于陸地和海洋的比例，我們可以用第33 頁圖26 來作為一個引導(dǎo)，讓同學(xué)們根據(jù)圖片來討論陸地和海洋的比例，還可以讓同學(xué)們回答是怎么區(qū)分兩個平面圖，怎么區(qū)分大洲，學(xué)生們回答根據(jù)陸地與海洋的位置，或者是其他的特征等等來區(qū)分，最后引出重點(diǎn)怎么快速準(zhǔn)確的辨識七大洲八大洋，這樣一張圖片中就能夠引申許多的問題，比起單調(diào)的文字生搬硬套，這樣的上課互動方式能夠充分調(diào)動同學(xué)們上課的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且培養(yǎng)學(xué)生正確的讀圖習(xí)慣以及綜合能力。而教師在上課時可以借助圖片創(chuàng)設(shè)情景的方式，降低教學(xué)難度，讓學(xué)生更直觀地理解與吸收，不僅能提高學(xué)生識圖的能力，也優(yōu)化了老師教學(xué)的方式，讓教學(xué)風(fēng)格更鮮明。另外老師也應(yīng)以幽默風(fēng)趣的語言去引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而不是冷冰冰的讀課本，這樣不僅能利用圖片，還能讓書本知識更鮮活，學(xué)生在知識記憶方面也更加形象，在學(xué)習(xí)過程也會提高學(xué)習(xí)興趣，改變了以往教學(xué)整體上純粹的知識灌輸。“以圖導(dǎo)學(xué)”就是要最大限度地改變類似于這樣的以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

（二）結(jié)合圖片合作探究

結(jié)合圖片合作探究能讓地理學(xué)科全面立體化，因為它不單單只是研究山河湖海，東西南北，還有很多的自然現(xiàn)象和人文知識，而對于一些在城市中的學(xué)生來說，可能只知道自己所在地區(qū)的氣候類型，卻對于當(dāng)?shù)貧夂虻囊恍┺r(nóng)作物的生長或者一年幾熟這些常識卻完全不知道，這也是一種知識與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。不利于青少年的全面發(fā)展。我們可以把學(xué)生分成小組，在課前調(diào)查我們所在的氣候或者中國所跨越的多種氣候各有什么農(nóng)作物，上課時老師會放出一些常見作物照片，讓同學(xué)們討論這些作物生長在哪里，再反過來引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會這樣，是和溫度有關(guān)還是和降雨有關(guān)？通過小組討論回答這些問題，從而引出氣候的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)好的小組可以加分或者是有一些小禮品，來激發(fā)學(xué)生的興趣。而對于本地區(qū)的一些作物或者人文風(fēng)情，老師也可以加強(qiáng)引導(dǎo)，作為一個人不能忘本，要對自己腳下的這邊土地了解。通過各種植物，水果或者其他作物的照片來提高學(xué)生對于自己生長地區(qū)的認(rèn)識。

通過結(jié)合實(shí)例圖片，既能讓學(xué)生更加直觀形象地了解到地理學(xué)科中所涉及的人文景象、自然景物、天象奇觀等。又能作為很好的教學(xué)引子，能吸引同學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后深入探究。同時讓同學(xué)們通過合作討論來解決問題，這樣不僅可以增進(jìn)同學(xué)們的情誼，而且還能讓學(xué)生更好地表達(dá)自己，鍛煉自身的閱圖思維能力，和與人交往的溝通能力，從隱性上促進(jìn)班級的良性競爭。

（三）動手繪圖總結(jié)復(fù)盤

學(xué)習(xí)課本知識的終極目的，是為了能在現(xiàn)實(shí)生活中更好地去運(yùn)用和實(shí)踐。當(dāng)我們在運(yùn)用知識的過程中必須是準(zhǔn)確而又熟練的，因此我們要必須通過刻意練習(xí)來保證知識不被遺忘。這就要求我們在教學(xué)過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)復(fù)盤的意識。在地理學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)會有枯燥、晦澀的煩悶情緒。這一原因就是，學(xué)生沒有找到學(xué)習(xí)地理的興趣點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，借助“圖片游戲”的方式來激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)中國疆域的時候，可以讓同學(xué)手動來繪制中國的各省的分布圖，對于繪制好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)展示，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)完后保存，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或者是期末總復(fù)習(xí)時，拿出這些繪制好的圖讓同學(xué)們復(fù)習(xí)，學(xué)生自己做的圖片更能吸引到自己的注意力。這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又串聯(lián)起來知識，一舉兩得，何樂而不為？“以圖導(dǎo)學(xué)”，就是用圖片來串聯(lián)起整個單元，引導(dǎo)學(xué)生來說出圖片所包含的知識，能夠幫助那些不知道怎么復(fù)習(xí)的同學(xué)梳理清楚脈絡(luò)，系統(tǒng)地形成清晰的地理知識結(jié)構(gòu)。因為受地理學(xué)科自身專業(yè)知識的影響下，學(xué)生不可能單看文字就能把內(nèi)容學(xué)到家。也不能將萬事萬物都用實(shí)踐去親身經(jīng)歷，這不僅因?qū)W生實(shí)際情況受限，還與不同家庭的經(jīng)濟(jì)收入水平受限。因此，為鞏固知識，借助繪圖的方式來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是切實(shí)可行的方式。

三、結(jié)語

在初中的地理教學(xué)中開展“以圖導(dǎo)學(xué)”是不容忽視一環(huán)，教師應(yīng)對其保持高度地重視，這樣的教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生們的好奇心求知欲，并且能夠改變傳統(tǒng)地理教學(xué)單調(diào)枯燥乏味的弊端，學(xué)生的專注度顯著提高，也使得學(xué)生養(yǎng)成了一個好的習(xí)慣，學(xué)會讀圖讀得懂圖繪得出圖，能夠以更加開闊的思維和方法多角度的來剖析問題，從而利用自己所學(xué)的知識去解決自己實(shí)際生活中的問題。