基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究

馬建梅

（甘肅省和政縣西關(guān)小學(xué)，甘肅 和政 731200）

所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師引導(dǎo)下學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行綜合性的實(shí)踐探究活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)全身心的參與，合理的運(yùn)用自身所掌握的學(xué)習(xí)資源以及相應(yīng)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地完善和創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)形成了重要的指導(dǎo)作用。教師在運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)單元學(xué)習(xí)主題，制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展更加高效的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行持續(xù)性的教學(xué)評(píng)估工作，才能在整體上提高深度學(xué)習(xí)的水平。針對(duì)這些具體的實(shí)踐策略進(jìn)行深入研究就顯得尤為重要。

一、開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平

小學(xué)生們?cè)陂_(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，如果可以有相應(yīng)的情境作為依靠則很容易走入相應(yīng)的狀態(tài)之中，在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下來(lái)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究工作，這充分說(shuō)明了情境教學(xué)活動(dòng)的重要性。數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)理論實(shí)踐研究的過(guò)程中，不妨構(gòu)建一些數(shù)學(xué)情境來(lái)讓同學(xué)們對(duì)于所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行遷移使用。學(xué)生可以對(duì)于公式做到靈活靈用，對(duì)于計(jì)算方法也可以有更加深刻的認(rèn)知。例如在對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建這樣的生活情境:韓師傅家中有個(gè)長(zhǎng)方體無(wú)蓋玻璃魚(yú)缸，兩條金魚(yú)在其中嬉戲。在魚(yú)缸四周嵌入金黃色不銹鋼條，從而使魚(yú)缸更加堅(jiān)固和美觀。學(xué)生們根據(jù)教師的引導(dǎo)，不由自主地進(jìn)行想象。然后教師再順勢(shì)提出這樣的問(wèn)題:如果給出具體的長(zhǎng)寬高可否求出魚(yú)缸的容積、玻璃的面積以及所需要的不銹鋼條的長(zhǎng)度？在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將長(zhǎng)方體的表面積公式、體積公式、容積的求解方法進(jìn)行綜合性的運(yùn)用。在無(wú)形之中就開(kāi)展了深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，這使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)更富有效率。

二、注重開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的深度和廣度

小學(xué)生們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中會(huì)更加的投入，并且進(jìn)行更加深入的思考和實(shí)踐探究。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一情況進(jìn)行有針對(duì)性的外部干預(yù)，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行一些游戲活動(dòng)，從而拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的深度和廣度，使得學(xué)生可以進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間的深度學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)也讓數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加高效的遷移和運(yùn)用。例如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的表達(dá)形式以及大小比較相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師可以導(dǎo)入切蛋糕游戲，運(yùn)用一些教學(xué)模型來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的分?jǐn)?shù)運(yùn)算活動(dòng)。教師為同學(xué)們提供相同大小的“蛋糕”或者是“餡餅”，讓學(xué)生按照教師的要求切出四分、八分、十二分，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的表示活動(dòng)。在此過(guò)程中學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的表達(dá)形式，并且將1/4、1/8、1/12三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小進(jìn)行比較，得出相應(yīng)的規(guī)律。教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)值比較，這樣的游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的思考和探索更加的深入。

三、開(kāi)展任務(wù)式教學(xué)活動(dòng)，豐富深度學(xué)習(xí)的策略和途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究工作需要教師進(jìn)行更加積極的探索，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式可以對(duì)于深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行某種補(bǔ)充和完善。由數(shù)學(xué)教師根據(jù)課本內(nèi)容確定主題探究任務(wù)，以小組為單位選擇任務(wù)。對(duì)任務(wù)的難度應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，這可以讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需求都得到滿足，根據(jù)個(gè)人的能力來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在進(jìn)行《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一章節(jié)的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師為了進(jìn)一步提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和效率選擇開(kāi)展了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)了諸多實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行積極探究和深度學(xué)習(xí)。如統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生的年齡分布情況、統(tǒng)計(jì)本校各個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量、調(diào)查本班學(xué)生課外閱讀的書(shū)籍種類。有的任務(wù)的難度較高，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查研究，才能繪制出扇形統(tǒng)計(jì)圖，有的任務(wù)的難度相對(duì)較低，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人努力，就可以達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。學(xué)生在挑選相應(yīng)的任務(wù)以后，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，使得自身的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率大大提高。

四、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

在對(duì)數(shù)學(xué)定理進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)知曉其原理，通過(guò)設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。教師可以考慮開(kāi)展一定的數(shù)學(xué)驗(yàn)證活動(dòng)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，并且將其和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密連接，從而提高實(shí)踐探究的效率。例如在針對(duì)平行四邊形的求解公式進(jìn)行實(shí)踐探究的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師告誡學(xué)生不輕信不盲從，要通過(guò)積極的手工實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證相應(yīng)公式的正確性。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用相應(yīng)的教學(xué)模具來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證活動(dòng)，學(xué)生用兩個(gè)相同的三角板來(lái)進(jìn)行自由拼接，得到具體的平行四邊形，根據(jù)三角形的求解公式來(lái)進(jìn)一步推斷平行四邊形的求解方式，然后經(jīng)過(guò)具體的測(cè)量得出相應(yīng)的答案，二者互相驗(yàn)證。在此過(guò)程中學(xué)生的理解程度大大提高。同時(shí)，也了解到數(shù)學(xué)圖形知識(shí)之間的關(guān)系，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中，會(huì)更加深入地進(jìn)行聯(lián)系和分析。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的間期，數(shù)學(xué)教師需要和學(xué)生進(jìn)行更多的對(duì)話和交流活動(dòng)，了解學(xué)生深度探究的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的疑難問(wèn)題，同時(shí)給與有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，從而大大提高其探究效率和水平。師生共同努力來(lái)深化深度探究活動(dòng)的內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)深度數(shù)學(xué)探究工作取得了積極成果。教師針對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用情況進(jìn)行了具體策略的驗(yàn)證和探究活動(dòng)，幫助更多的學(xué)生提高了深度學(xué)習(xí)的效率，延長(zhǎng)了深度學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)。在接下來(lái)實(shí)踐研究的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要導(dǎo)入更多的信息技術(shù)設(shè)備來(lái)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的信息化水平，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)工作。師生共同進(jìn)行更加及時(shí)的課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于深度學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和整理，從而大大提高其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。