淺議小學(xué)美術(shù)教育中分層教育的應(yīng)用

玉蘇甫江·艾合買提

（庫車市第五小學(xué)，新疆 庫車 842000）

新課標(biāo)的教學(xué)理念是以人為本、尊重學(xué)生個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要面向全體同學(xué)的同時也尊重個體的差異性。因此分層教學(xué)作為一種教學(xué)模式的運(yùn)用已不罕見。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師們不但要注重美術(shù)課堂帶給學(xué)生們的知識和繪畫技能，也應(yīng)該使學(xué)生們的精神世界備受關(guān)注。小學(xué)美術(shù)課堂因其學(xué)科特性無法利用成績、分?jǐn)?shù)等直觀數(shù)據(jù)對學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，但可以通過適當(dāng)引導(dǎo)、合理引入鋪墊、融入科學(xué)評價等方式對學(xué)生進(jìn)行分層教育，讓學(xué)生更加積極地參與到美術(shù)課堂教學(xué)中來。

一、小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的必要性

小學(xué)美術(shù)課程開展分層教學(xué)是整個教育領(lǐng)域的發(fā)展需要,首先分層教學(xué)更加符合我國美術(shù)教育的基本要求，目前我國在藝術(shù)人才的培養(yǎng)方面存在一定不足，很多傳統(tǒng)藝術(shù)特色都停留在表面化的課程當(dāng)中。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)更注重對學(xué)生個人美術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，而現(xiàn)代美術(shù)教育則重視對于學(xué)生美術(shù)能力和手段的培養(yǎng)。在過去的一段時間內(nèi)。美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)能力的發(fā)展呈現(xiàn)相對分離的狀態(tài)，隨著我國美術(shù)教育理論的不斷復(fù)雜,相關(guān)學(xué)科內(nèi)容引入增多，社會大眾及教育工作者對于美術(shù)教育的認(rèn)知更為全面，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，依照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)能力的整體發(fā)展是分層美術(shù)教學(xué)的基本邏輯；其次，分層美術(shù)教學(xué)能夠幫助我國美術(shù)教育的體系實現(xiàn)重構(gòu)分析。雖然我國美術(shù)教育已經(jīng)取得很大突破，但其思想觀念的認(rèn)知方面還有很大的進(jìn)步空間。在過去的美術(shù)教育中，部分教師過度重視基礎(chǔ)教育，忽視對學(xué)生個體的培養(yǎng)，對于學(xué)生的價值發(fā)揮不足；其次，教師在對學(xué)生展開教育工作時過度重視知識理論內(nèi)容，忽視了實踐應(yīng)用問題解決方式的培養(yǎng)；再有，部分教師過度重視教育結(jié)果而忽視了研究的過程，導(dǎo)致德育教育和智育教育水平的整體發(fā)展呈現(xiàn)不平衡性；另外，一些教師重視教育結(jié)果的統(tǒng)一性，對于多元化豐富的教學(xué)過程難以接受，在管理層面很多教師認(rèn)為自身是教師要高高在上，忽視對學(xué)生個體的尊重，直接影響師生之間的有效溝通。這些問題都是小學(xué)美術(shù)課程當(dāng)中所展現(xiàn)出來的不足。

二、小學(xué)美術(shù)課程分層教學(xué)的可行性

小學(xué)美術(shù)課堂上的分層教學(xué)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要建立在學(xué)生個體產(chǎn)生差異性的基礎(chǔ)上而開展。教師要重視對學(xué)生天賦的培養(yǎng)，結(jié)合分層式的教學(xué)方法，強(qiáng)化師生之間的交流溝通，構(gòu)建良好的教學(xué)關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。小學(xué)生因為年齡較小，完全把學(xué)校當(dāng)作自己的社交娛樂場所，在學(xué)校管理過程當(dāng)中，師生之間的關(guān)系是對教學(xué)效果會產(chǎn)生主要影響的重要因素，通過分層教學(xué)策略的應(yīng)用學(xué)生可以分析自身的學(xué)習(xí)情況來和周圍能力相近的學(xué)生進(jìn)行互動，在培養(yǎng)興趣的同時提高學(xué)習(xí)自信心。另外，小學(xué)美術(shù)教師要在分層教學(xué)模式發(fā)展的前提下，對學(xué)生展開全面、系統(tǒng)、均衡的發(fā)展方向的技能養(yǎng)成，保證每個學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)落實的具體對策

（一）結(jié)合適當(dāng)引導(dǎo)，確定科學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展的過程中，教師要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，根據(jù)小學(xué)美術(shù)教材的主要內(nèi)容，努力的爭求學(xué)生的主觀意見，使學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位得以更加具體地展現(xiàn)，從而對整個小學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生更加濃郁的學(xué)習(xí)樂趣。在制定教學(xué)目標(biāo)之前，教師需要先對教材的內(nèi)容提前進(jìn)行分析，先向?qū)W生展示本課教學(xué)的主要目標(biāo)，通過恰當(dāng)?shù)霓k法，適時地對學(xué)生進(jìn)行指引，使學(xué)生能夠提前了解本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。主體目標(biāo)的制定要合理，分層目標(biāo)的制定則根據(jù)學(xué)生具體的理解能力視情況而定，從而使小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂變得更加生動。例如：以風(fēng)景畫教學(xué)為例?？梢酝ㄟ^互動溝通的方式進(jìn)行主目標(biāo)的展示。教師可以向?qū)W生提問，在過去的生活過程中同學(xué)們都見過哪些美麗的景色，因為涉及課外話題，學(xué)生們紛紛主動參與到問題的回答當(dāng)中。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧自己看到的美景并將其創(chuàng)作成風(fēng)景畫，由此進(jìn)入課程教學(xué)的主題——讓學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景畫創(chuàng)作。教師要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到我們的風(fēng)景畫大多來自旅游景點(diǎn)，旅游景點(diǎn)之所以引人注目，原因主要有兩點(diǎn)：一是名人效應(yīng)，二是風(fēng)景奇特。利用風(fēng)景寫生的方法，讓學(xué)生感受祖國的大好河山，促使學(xué)生愛國素養(yǎng)更好地展現(xiàn)。鼓勵學(xué)生大膽展現(xiàn)對于作品的表現(xiàn)能力，使學(xué)生的主觀能力得以更加具體地展現(xiàn)。通過分組分層目標(biāo)實現(xiàn)的辦法，使學(xué)生可以在一種自信、快樂的氛圍中成長[1]。

（二）合理引入鋪墊，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要重視鋪墊式教學(xué)方法的應(yīng)用，結(jié)合科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，確保整個小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動能夠順利地進(jìn)行。美術(shù)教師要帶領(lǐng)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要在掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師要充分肯定學(xué)生的主體地位，確保整個課程能夠按照教師所規(guī)劃的流程進(jìn)行。比如在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)的同時，以小鹿作為本科繪畫的主題和學(xué)生積極互動，向?qū)W生提問是否見過小鹿，誰能夠說出小鹿的特征，試想如果我們要描寫小鹿，應(yīng)該重點(diǎn)描寫它的哪些特點(diǎn)？教師可以充分利用多媒體視頻資源強(qiáng)化學(xué)生對小鹿的認(rèn)知，加強(qiáng)對其身體特征的了解，同時要讓學(xué)生畫出自己想象中的小鹿。繪畫完之后，學(xué)生要對自己的作品進(jìn)行講解。教師可以根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生，除了小鹿之外，我們常見的馬也是小學(xué)美術(shù)課程上常見的動物，在日常教學(xué)活動中，低年級段的學(xué)生可以利用《小馬過河》或者《老馬識途》的故事進(jìn)行引導(dǎo)；高年段的學(xué)生則可以利用《塞翁失馬》的故事進(jìn)行指引。學(xué)生在作品展示的過程中，主觀的發(fā)散思維得到更好地培養(yǎng)，通過故事的表達(dá)能夠使各人的表達(dá)能力得以更加具體地展現(xiàn)[2]。

（三）融入科學(xué)評價，提升學(xué)生信心

小學(xué)生的整體年齡較低，對于理論教學(xué)的內(nèi)容很難始終保持著熱忱的關(guān)注程度。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間，教師必須運(yùn)用科學(xué)的方法對學(xué)生實施指引，才能使學(xué)生的主觀能力得到更好地培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位得到更加具體地展現(xiàn)，從而變得更加自信，對小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)充滿更大的熱情。教師可以對小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行深入地分析，充分了解全班學(xué)生的理解能力。根據(jù)學(xué)生的理解能力，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)計，利用言語激勵的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變得更加的自信。與此同時，教師也要依據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的解答，及時對學(xué)生給予積極地評價。評價相當(dāng)于對本課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行的歸納總結(jié)，同時，也是對學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一種肯定，對于整個課堂教學(xué)品質(zhì)的提升具有非常重要的意義。例如：在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的期間，正常情況下，教師只會對在課堂中表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行肯定，而且在正常教學(xué)的過程中，也經(jīng)常會使優(yōu)秀的學(xué)生與理解能力相對較差的學(xué)生進(jìn)行對比，久而久之，使得很多學(xué)生喪失了對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也會受到很大的限制。教師應(yīng)適時改變教學(xué)的策略，對理解能力相對較差的學(xué)生進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)，利用小組合作教學(xué)的方式，將理解能力較差的學(xué)生與理解能力較強(qiáng)的學(xué)生分到一組，并對差生的每一點(diǎn)進(jìn)步給予積極地肯定，使差生能夠早日回歸到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂之中。讓學(xué)生的思維得到更好地釋放，主觀能力得到更好的展現(xiàn)。

結(jié)論

綜上所述，通過實施分層教育提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量分析，認(rèn)識了小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)開展的主要方法：通過引導(dǎo)的方式，制定合理的目標(biāo)；通過鋪墊的方法，為目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造條件；利用言語激勵的學(xué)生方法，使學(xué)生變得更加自信。相信在教師科學(xué)教學(xué)方法指引之下，小學(xué)美術(shù)的分層教學(xué)會取得更好的教學(xué)成效。更好地服務(wù)于小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)。