五年一貫制高職教育培養(yǎng)模式探討

施展 王雪

（吉林城市職業(yè)技術學院，吉林 長春 130000）

五年一貫制是現(xiàn)代職業(yè)教育中不可或缺的組成部分，目前，我國的改革開放已經步入深水區(qū)，是經濟類型進行過渡的重要時期，需要大量高素質高技能人才的加入，也就說明現(xiàn)代職業(yè)教育必須要改變傳統(tǒng)教育模式，實行教育步伐增速，為現(xiàn)代產業(yè)體系的良好建設輸送更多優(yōu)質人才，以此支撐該體系的順利實施進行。在高職教育模式中落實五年一貫制教育，即是立足于原有教育基礎上整合與優(yōu)化了現(xiàn)代職業(yè)教育體系賦予職業(yè)教育的重要使命。文章結合學生的特點以及五年一貫制教育模式的優(yōu)勢，以五年一貫制的模式特點為論述核心點，闡述一些看法。

一、五年一貫制高職教育現(xiàn)狀

五年一貫制是面向應屆初中畢業(yè)生進行招錄生源，在學習期滿時間內達到規(guī)定條件者，即可獲取高等職業(yè)院?；蛘咂胀▽？圃盒ｎC發(fā)的畢業(yè)證書。五年一貫制教育模式是目前我國高等職業(yè)教育中存在的一種教育類型，其內容為在教育改革下實行的新型人才培養(yǎng)模式。歷經過年探究和實驗證明，高等職業(yè)教育在課改政策的推行落實下迎來發(fā)展契機，并逐漸形成了一定規(guī)模，成為我國普通高等教育中的半壁江山。但是縱觀高職教育的整體發(fā)展情況和態(tài)勢來說，還有一定發(fā)展空間，五年一貫制作為目前運行在高職教育中的一種關鍵形式，在培養(yǎng)人才的過程中還存在些許問題需要解決，例如，人才培養(yǎng)目標的定位尚未明確、層次混亂；側重學生的文化知識，忽視學生的思政教育，綜合素養(yǎng)方面停滯不前；在學生管理方面依然沿用傳統(tǒng)理念和模式，未能將五年一貫制的獨特優(yōu)勢發(fā)揮出來；教學方式單一片面，仍然囿于面授講課方式，使得部分院校直接出現(xiàn)了社會認同感和口碑較低，畢業(yè)生就業(yè)難度大等問題的出現(xiàn)。也是的五年一貫制的教育優(yōu)勢一直被壓制，嚴重制約了高職教育的良好持續(xù)發(fā)展。

二、五年一貫制學生特點

因為五年一貫制的特定，招收的學生都是應屆初中畢業(yè)生，對于其他正常通過高考進入高職院校的學生來說，具有更多獨特性質，第一，年齡較小，身心成熟度有待提成，人生三觀也尚未塑造完全，在社會閱歷更面更是幾乎為零，對自身能力和對社會的認知過于片面，不具備完全分辨是非的能力，是最容易受到不良風氣侵擾的人群。第二，沒有高中三年學習經歷和鍛煉，在學習方面沒有持之以恒的耐心和決心，在自我約束和執(zhí)行力方面嚴重欠缺，這對教育工作者的管理工作提出了很大的挑戰(zhàn)[2]。第三，起點較低，文化知識基礎薄弱，理解能力和領悟能力相對吃力，以此造成很多學生出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。第四，整體來說在全體綜合素質方面不高，對學生和追求生活方面較為懈怠，沒有良好的規(guī)范意識和生活習慣以及性格愛好等。盡管這部分學生存在諸多缺點和不足，但是我們依舊要從理性和客觀角度去評價這部分學生，從多角度進行立意和分析，不能僅僅為缺點忽視優(yōu)點，例如其年紀尚小，可塑性較強，主要通過正確的引導和培養(yǎng)，針對其特點進行對癥下藥，就可以將五年一貫制的教育優(yōu)勢在這部分學生的身上體現(xiàn)出來，以此定然會促進其更加全面和健康地成長與發(fā)展。

三、五年一貫制教育培養(yǎng)模式探討

（一）根據(jù)社會需求定制人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標可為構建人才教育計劃提供導向作用，是構建人才培養(yǎng)計劃的前提基礎，為人才每一步發(fā)展都提供準確信息。五年一貫制在高職教育模式中的實際教育屬性定位為培養(yǎng)高素質應用型人才，以此向社會上缺口較大的行業(yè)提供人才輸送，切實滿足社會和人才發(fā)展的雙重需要。伴隨社會發(fā)展增速的提升，現(xiàn)代社會崗位正在銳減，逐漸被智能和自動化科技產物替代，崗位之上的科技含量也在逐漸加強，因此這也給五年一貫制的學生們帶來極大考驗和挑戰(zhàn)。五年一貫制高職人才培養(yǎng)目標均是在配合市場人才需求之上進行完善和制定的，首先從教育理念而言，以國家提倡的素質教育為核心主導，以培養(yǎng)實踐能力和技能水平為主線，促進學生在文化水平和技能素養(yǎng)方面的協(xié)調發(fā)展。其次從教育方向而言，切實注重培養(yǎng)具有良好水平和能力的一線人才，作為儲備，來彌補社會人才儲備薄弱環(huán)節(jié)。從最后的教育規(guī)格而言，以培養(yǎng)專業(yè)技能為側重點，使其在一項技能的掌握上做到精益求精，并同頻賦予一定的實踐經驗，以此用綜合型人才的高度滿足社會和崗位之上的要求。

（二）加強思政教育，提高學生的綜合素質

五年一貫制學生的生理成熟度和心理成熟度尚未發(fā)育完全，具有極強的可塑性。所以要求教育工作者要從日常學習生活中對于其的言行舉止和行為道德方面進行正確的引導。但是注意的是在時刻對其糾正錯誤的同時，不能忘記觀察他們身上的優(yōu)點和進步，并要隨時給予鼓勵和贊揚，逐漸使得這部分同學建立起一定的自信。在教育上不能僅僅側重文化知識和應用技能的傳授，還要側重思政德育方面的教導，使得這部分學生可以在最重要的年齡段中接受最科學正確的三觀，幫助他們增強分辨是非的能力、自控能力以及自我約束能力等，讓這部分學生清晰地認識到正確的為人處世之道和人生真實的價值和意義[4]。并在經常長時間教育熏陶后，使得這部分學生能夠面臨錯綜復雜亂花漸欲的社會中依然能夠不忘初心，保持清醒，把握自身人生的方向，經過五年的學生成為一個對社會有益的人。還要相繼開設美術和音樂等藝術類型課程，豐富學生們的學生生活，使得學生可以開闊視野，陶冶情操，感受藝術的魅力，提升自身的審美能力，升華培養(yǎng)學生敏銳的感知力、創(chuàng)造力、想象力等，盡可能在有限的時間內將其培養(yǎng)成未來社會優(yōu)秀的接班人。

（三）健全五年一貫制學生教育管理機制

首先來說，要完全掌握五年一貫制學生的身心特點，并以此為根據(jù)對這部分學生展開特殊的管理教育制度[5]。管理制度中要切實滿足合理、科學、適合等需求條件。同時在遇到實際問題時，要以管理制度為根據(jù)，秉持公正、公平的實際管理情況，對學生進行教育教導，并根據(jù)實際問題檢驗管理制度中是否有不足之處，一經發(fā)現(xiàn)，需要對其進行及時修正，以此做到順應社會發(fā)展浪潮，做到與時俱進，保障管理制度的生命力和活力，更好地為學生服務。另外，俗話說，沒有規(guī)矩辦不成方圓，學生教育管理體系上也要嚴格落實，確立以高校領導為核心、輔導員為導向、學生干部為輔助的三層組織體系。將以人為本的教育管理理念貫徹始終，強化學生文化知識和品質道德的培養(yǎng)[6]。輔導員等教育管理者要經常深入班級和學生之間，進行了解和掌握學生的動態(tài)以及內心想法，及時并妥善處理班級內部存在的問題，協(xié)助其他教師完成日常學習教育、管理工作，為學生搭建良好學習氛圍和生活環(huán)境，嚴格規(guī)范學生行為舉止，提升學生之于自身的約束能力和執(zhí)行能力。

四、結束語

五年一貫制是我國職業(yè)教育中的重要教育手段，我們需要從總體進行全面分析和探討，在以人為本的教育理念背景下，從社會需求和人才需求上出發(fā)，致力于學生綜合素養(yǎng)的提升，為社會各個領域的發(fā)展提供強有力的人才支撐。