程偉芳
(洛寧縣職業(yè)教育中心,河南 洛陽 471700)
項目教學法是教師通過項目的形式進行教學,能把理論知識與實踐活動有效結合。數學教師將項目教學法應用在教學中時,要依據學生的學習能力、基礎情況、個性特點,并結合教材內容,設計出學生能夠獨立或合作完成的數學項目。中職學生之間的個性差異大,數學學習基礎差,學習熱情不高,甚至思想行為也比較偏激,因此,將項目教學法應用在數學教學中,可以極大程度地提高學生的興趣,讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習,增強學生的實踐創(chuàng)新能力,提升數學學習水平。
中職數學教師在應用項目教學法時,要遵循“以數學項目為學習線索,學生為主,教師在一旁加以指導”的原則,充分激發(fā)學生的潛能。數學教師在設計項目時要以教學內容為出發(fā)點,設計學生感興趣并能主動學習的項目內容,這樣的項目可以成為學生學習數學的線索,學生可以根據項目內容有目的、有計劃的學習,逐步完成項目,從而能夠讓學生掌握系統(tǒng)化學習的方法。當學生在執(zhí)行數學項目時,教師可以讓學生獨立或是小組合作的方式完成項目內容,在此過程中,學生可以充分發(fā)揮主體地位,提升自主學習、獨立思考、團隊合作的能力。教師在放手讓學生執(zhí)行項目時,也要隨時關注學生遇到的問題,在學生解決不了時加以指導,適當地給予他們一些方法提示或解題思路。
大多中職學生的學習基礎都比較差,學習能力弱,在學習數學時對于稍難的理論知識不能很好地理解并掌握,數學教師將項目教學法應用在教學中,可以有效提高學生對數學知識的理解能力。教師設計的數學項目大都是依據學生學習情況和學習能力設計的,符合學生的學習需求,項目內容的難易度也都是呈階梯狀逐步上升的,因此,學生可以有針對性地完成項目內容。而且項目教學法的內容也極為豐富,采用的形式多種多樣,動手實踐的程度也高,學生在動腦思考活躍思維時,可以有效擴大知識面,掌握更多的數學知識。
學生的學習興趣是數學教學工作順利開展的前提條件,都說興趣是最好的老師,學生沒有學習興趣,數學課堂就會如一潭死水,毫無生氣。中職學生本就學習積極性不高,大多學生更是有厭學的心理,常規(guī)的教學方法不適用于中職數學的教學中。數學教師通過應用項目教學法設計內容豐富有趣的項目,吸引了學生的目光,大大提高了學習興趣,學習積極性自然也能得到充分地調動,而且通過小組合作的方式進行項目學習,學生之間的交流互動加強了,會產生合作學習的欲望,也會提升學習積極性,從而可以提高學習數學的能力。
素質教育推行的今天,許多教師都轉變了教育教學理念,并及時創(chuàng)新教學方法,但是還有一些中職數學教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式,教學內容也比較單一,導致他們在實際教學中達不到預期的教學效果。當數學教師嘗試將項目教學法應用到教學中時,便會發(fā)現這一教學法可以提高學生學習興趣,可以拓寬學生知識面,并能讓中職學生更深入地掌握數學知識,也能達成高質量的教學效果。這時,數學教師便會注意到創(chuàng)新教學方法帶來的教學價值,從而可以更新教育教學理念,并可以將這一教學法推廣到其他學科的教學中。
中職學生在學校不僅要學習基礎知識,還要掌握專業(yè)知識與技能,學習壓力不比普通學校的學生小。由于中職學校的特殊性,學生在畢業(yè)后是直接就業(yè)的,所以一些學生只注重專業(yè)知識的學習,對于基礎知識的學習也便不會十分上心,在學習數學時也會很吃力。也有一部分學生存在嚴重的偏科現象,不喜歡數學,沒有學習數學的積極性,阻礙了數學教師教學任務的完成。在項目教學法中,數學教師在設計數學項目時并不能隨自己喜好隨意地選擇項目內容,要明白設計的項目會對教學效果造成直接的影響。因此,數學教師要掌握所有學生的數學學習情況,尊重他們的個體差異性,在設計項目時,除了要圍繞教材內容,還要兼顧學生的學習特點,有針對性地設計符合學生學習特點、難度不高學生能夠理解的、充滿趣味的優(yōu)質項目,以便提升學生思考、分析以及解決問題的能力,培養(yǎng)他們的數學邏輯思維。同時,數學教師設計的項目要貼合教學目標和教學方案,掌握教學重難點,通過有序且靈活的教學環(huán)節(jié),指導學生逐步完成項目,并幫助學生擁有正確的學習方向,實現數學知識之間的融會貫通,從而可以進一步提高學生的學習效果[1]。
中職數學教師在進行數學課堂設計時,要有針對性的依據課堂內容,結合數學教材展開教學設計。數學教師要根據設計的項目,提出相應的數學問題,還要制定學習任務表,讓學生在執(zhí)行項目的過程中思考問題,找到解決辦法,在獲得數學知識后就可以有效掌握它,從而可以調動學生學習積極性,激起學生的求知欲,讓學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。數學教師自身也要提高專業(yè)素質,提升教學水平,積極推行項目教學法,創(chuàng)新教學方法。例如,中職數學教材內容分為不同的模塊,每個模塊又包含不同的章節(jié)內容,每個章節(jié)就可以設計一個項目。教師在設計項目時可以適當增加一些練習題,讓學生及時完成練習任務,以便能夠鞏固對數學理論知識的理解與運用,只有學生有了學習任務,才會有計劃地學習數學知識[2]。學生在完成學習任務時,教師也要注意讓學生自主完成任務,適當對任務加以指導和說明,讓學生有目的地完成任務。同時,教師在分配學習任務時可以依據學生學習情況對他們進行分組,培養(yǎng)學生的自主學習能力,調動學習積極性。
在項目實施環(huán)節(jié)中,數學教師要依照教學方案的設計步驟展開教學工作,同時要強調學生的主體地位,做好指導工作,發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生自主自覺地探究問題、分析問題并解決問題。除了分組學習,數學教師還可以創(chuàng)設教學情境,利用經典的數學案例或者生活中的數學事例,將數學知識與專業(yè)知識緊密連接,讓學生認識到數學的生活性與關聯(lián)性,激發(fā)學習興趣和探究欲望,以便學生學以致用,可以將數學知識靈活應用于生活中。因為中職學生的數學基礎薄弱,學習能力差,在學習數學時常會出現理解不到位、解題錯誤、上課注意力不集中等問題,影響數學教師的教學效果。所以,在進行項目教學時,數學教師還要實施鼓勵教學的手段,鼓勵學生積極參與到課堂學習中,引導學生對學習任務多多思考,對學生的想法意見加以贊揚,以此提升學生的學習自信心,強化教學效果。比如,教師可以給予優(yōu)秀學生一些物質或言語上的獎勵,讓學生大力宣傳 獎勵內容,激勵其他學生主動學習,引導學生找到正確的學習方式。
數學教師既然采用項目教學法,讓學生分組進行項目學習,就要在項目完成后做好項目評價環(huán)節(jié)。評價的方式不局限于小組成員間的互相評價,還有個人自評、組外互評、師生互評等,讓學生與教師有一個全面系統(tǒng)地評價,從而能夠發(fā)現學生的學習優(yōu)點,促進學生取長補短。教師要引導學生完成項目小組評價,對表現優(yōu)異的成員施以表揚,為表現較差的成員總結經驗,分析他們的問題,并及時改進。只有在完成最終的這一環(huán)節(jié)之后,才能徹底完成項目教學,才可以使學生的數學知識、實踐能力、創(chuàng)新思維融為一個整體,使數學教師實現提升教學水平的目標[3]。
總而言之,中職教師可以將項目教學法應用于數學教學中每個理論概念之中,以此取得高質量的教學效果。數學教師在教學時要先深入探究數學教材,掌握教材中的重難點,選擇并設計合理的教學項目,并充分發(fā)揮學生的主體地位,讓學生能夠在項目中實現鞏固復習、掌握數學技巧、提升學習能力并活躍思維的目標,實現中職數學的優(yōu)質教學。