教師課程思政意識和能力提升建設(shè)的有效措施研究

石徑溪 馮榮珍 龐博 劉亮亮

（河北政法職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050000）

一、引言

當前，在全面加強思政工作的教育環(huán)境下，高校的課程思政普遍地開展，課程思政應(yīng)與思政課程共同發(fā)力。課程思政既包括思想政治課的內(nèi)容，也有思政課以外的其他課程中進行德育教育，對大學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的塑造，實現(xiàn)全課程育人。教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效?！盵1]高校的課程都要發(fā)揮立德樹人的作用，對大學(xué)生進行價值引領(lǐng)，從而實現(xiàn)思想政治教育的功能。要實施課程思政的育人功能，就必須提升教師課程思政意識和能力。教師就要具備相應(yīng)的教學(xué)技能、教學(xué)實踐能力、合適的教學(xué)方式。

二、教師課程思政建設(shè)的重要意義

（一）課程思政具有的思政教育功能

不同專業(yè)的課程能夠達到價值和精神層域，以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮指引的作用，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、探究能力、創(chuàng)新能力以及正確的判斷能力等。課程教育過程中，進行著道德、價值的交流與傳播，從而具有了思政教育的功能。教師要具有課程思政意識必須能夠有科學(xué)規(guī)范的教育理念、深刻正確的教育理解，才能從思政的意識到能力，從而在思政教育實踐中扎根。課程思政不是功利的目的，實現(xiàn)全員全程全方位育人。課程思政轉(zhuǎn)變了以學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建為主體內(nèi)容，而是關(guān)注到了學(xué)習(xí)者的個體的成長，人格的完善、價值觀與信念的構(gòu)建。

（二）教師在課程思政中的職責(zé)

教師要肩負社會責(zé)任，不但要對學(xué)生在知識與技能上培養(yǎng)，還要全面完善學(xué)生，秉持正確的價值觀，同樣具有社會責(zé)任感。教師通過教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠辨別事物，啟迪大學(xué)生的心智，探究科學(xué)、追求真理以及達到一定的審美能力，內(nèi)化到大學(xué)生的思維與行為上。具體來講，比如大學(xué)生通過各專業(yè)的學(xué)習(xí)，能夠識別偽科學(xué)，能夠?qū)W會與人溝通和處理一些關(guān)系。

三、教師課程思政建設(shè)要具備主體意識

教師課程思政的建設(shè)需要具備主體意識，要提高教師立德樹人的自覺意識，自強意識。[2]

教師要強化立德樹人意識，這是全面貫徹黨的教育方針的關(guān)鍵所在。要將立德樹人貫穿教育教學(xué)過程中，這樣才能教書育人。教師課程思政在立德樹人意識方面就要提升自覺提升教學(xué)質(zhì)量，與黨的教育方針保持高度一致，要能夠為中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略、為黨的教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。教師要能夠在開展課程思政教育過程中，將國情、世界局勢相結(jié)合，這樣才能不讓高校與社會隔離，與社會同步發(fā)展。

教師課程思政的建設(shè)需要避免功利主義，要充分開展大學(xué)生的理想信念教育，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，提升大學(xué)生的職業(yè)道德水平，幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，增強大學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維與人文精神，要與時代緊密相關(guān)。教師課程思政建設(shè)要使得教授專業(yè)知識與技能的同時，重視對大學(xué)生思想道德、完善品格的教育培養(yǎng)，塑造大學(xué)生堅定的意志力與優(yōu)秀品質(zhì)。

教師課程思政的建設(shè)需要增強自強意識。教師要在專業(yè)教育領(lǐng)域提升自己，還要將使命感融入教學(xué)過程中，完善價值導(dǎo)向。要讓大學(xué)生在教師引導(dǎo)下，感受到濃烈的愛國主義情懷、自律意識和完善的人格。教師要對課程思政建設(shè)進行反思，創(chuàng)造良好的輕松的教學(xué)氛圍和教學(xué)場景，要將思政內(nèi)容浸入學(xué)生的心里，不斷規(guī)范自身的行為，用高尚的人格和魅力來感染大學(xué)生和影響大學(xué)生。這樣才能履行教師課程思政的教育職責(zé)，構(gòu)建全方位育人新格局。

四、提升教師課程思政意識和能力建設(shè)的有效措施

（一）教師課程思政意識和能力提升，要基于教師的教育教學(xué)能力

教師的教學(xué)模式從單向灌輸式向雙向互動教學(xué)模式，重視對教學(xué)模式的總結(jié)與提升，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)和探索專業(yè)知識。教師要具備強大的知識儲備，能夠與學(xué)生進行交流與指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中，將育人的價值內(nèi)涵融入教學(xué)過程中。根據(jù)不同學(xué)生掌握的知識情況，進行分層次教學(xué)和個性化教學(xué)，由此將師生關(guān)系變得更加融洽，深入到學(xué)生的內(nèi)心，使得學(xué)生可以坦誠交流思想，激發(fā)心靈的碰撞，由此將價值觀進行傳遞，讓學(xué)生體悟到價值和意義。

（二）教師課程思政有助于培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)共同體規(guī)范與價值取向

在師生互動過程中，大學(xué)生通過各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，都可以總結(jié)出有關(guān)的精神與價值。在大學(xué)的校園環(huán)境下，教師作為示范，教師要有優(yōu)良的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，大學(xué)生能夠獲得學(xué)術(shù)共同體的相關(guān)規(guī)范與價值取向，能夠內(nèi)化到自己的學(xué)習(xí)與科研當中，更能內(nèi)化到自身的思想與意志中，為教師的課程思政的教育教學(xué)能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

（三）教師課程思政要讓專業(yè)課與思政課的內(nèi)在知識與價值建立邏輯關(guān)聯(lián)

教師要能夠有博大的胸懷，對教育事業(yè)擁有強烈的感情，對培育人才有著情懷，在這樣的信念與精神的追求下，才能讓大學(xué)生感受到富有內(nèi)涵的思想政治教育。而不是停留在表面化，刻板化的思政教育。課程思政不能簡單地理解為“課程+思政”。[3]教師不能簡單地生硬地進行傳遞思政，要深入到專業(yè)課與思政課的內(nèi)在知識與價值的邏輯關(guān)聯(lián)上，讓學(xué)生感受到兩者的融合，而不是割裂。

（四）教師課程思政要緊跟時代發(fā)展和社會發(fā)展

教師要緊跟時代發(fā)展，對社會現(xiàn)象能夠深入解剖，讓大學(xué)生識別和做出正確的判斷。由于大學(xué)生的個人知識與社會經(jīng)驗還不足，在互聯(lián)網(wǎng)時代，新興事物層出不窮，花樣翻新，有的事物具有一定的誘惑性和侵害性，如網(wǎng)絡(luò)詐騙、崇尚物質(zhì)享受、極端思想、非理性追星、網(wǎng)絡(luò)暴力等等。一些大學(xué)生的自制力還比較薄弱，如果沒有強大的科學(xué)和正確的社會觀、價值觀作為支撐，很容易迷失自己。因此，教師作為引路人，必須能夠幫助大學(xué)生建立思想上的“防火墻”，自覺抵制不良的社會現(xiàn)象，對社會現(xiàn)象的洞察與理解、解析，讓大學(xué)生明辨是非，崇尚真善美，弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。

（五）教師課程思政應(yīng)具有實踐能力與豐富內(nèi)涵

教師要努力提升實踐課程思政的能力，要認識到思政教育具有豐富的內(nèi)涵，是多方面的內(nèi)容集合，在課程思政上具有廣闊的教育空間，課程思政上要“體現(xiàn)政治認同、國家意識、人文情懷、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，全面提升育人質(zhì)量。”[4]教師的思政教育還要重視對大學(xué)生的校園生活與日常生活方面，這樣對學(xué)生體貼愛護，才能讓思政包含溫度，深入學(xué)生的內(nèi)心。使得課程思政教育與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，構(gòu)建相對完整的育人體系，才能夠更為及時、全面地深入學(xué)生，提高課程思政的育人實效。