在小學語文教學中培養(yǎng)與提高學生學習能力的策略分析

彭桂梅

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車市第十小學，新疆 庫車 842000）

一、引言

兒童時期是其發(fā)展關鍵期，因此學習能力的培養(yǎng)要從小學階段抓起，尤其是小學語文課程更要承擔起培養(yǎng)小學生學習能力、學習習慣和學習興趣的重任。但當今小學語文教學中學生被動學習、語文課教學程序化痕跡依然存在，學生缺乏正確的學習方法指導，難以有效地提升學習能力等等。因此，需要探討新的方法進行小學語文教學改革。在新的時代背景下，小學語文教師需要結合時代需要，引導學生有效明確語文學習脈絡，促進學生以更大的熱情和興趣投入到語文學習活動之中，對學習語文的技巧有效掌握，增強學生的語文內涵，提升學習能力。

二、小學語文教學培養(yǎng)、提升學生學習能力的要點

小學語文教師在教學時需要首先明確教學目標。一些教師認為語文教學的教學目標主要是對學生的考試成績提升，還有一些教師認為是為了幫助學生更好地掌握相關知識，上述目標具有一定的片面性，教師還應當注意對學生語文興趣的培養(yǎng)。為了對現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀改善，國家開展新課程改革，在改革過程中重視教師與學生之間的情感互動，因此教師需要與學生教學實踐相結合，明確具體的教學目標。同時，在對學生學習能力培養(yǎng)、提高的過程中，教師還需要明確小學生的學習特點。對于小學階段的學生而言，不同學生接受能力存在差異，如對趣味性強的教學內容感興趣，具有強烈的好奇心、具有競爭意識等。教師在充分了解學生學習特征基礎上，應用針對性的教學策略，增強學生學習熱情，從而為后續(xù)提升學生學習能力奠定良好的基礎。

三、影響小學語文教學中培養(yǎng)與提升學生學習能力的因素

受到應試教學觀念、環(huán)境的影響，一些小學語文課堂對于傳授考點知識相對比較重視。因此在一般情況下，小學語文教師牽引學生掌握、了解相關的考點知識，對語文教師歸納的重難點掌握，以此完成語文學科的學習任務。上述情況雖然具有較高的效率，但并不利于對學生學習能力的提升，在這一過程中學生處于被動學習的狀態(tài)，長時間不改變可能會導致學生養(yǎng)成惰性學習的錯誤學習習慣，進一步影響課堂教學效果。同時，小學階段學生心智發(fā)育程度不同，培養(yǎng)、提升學習能力的效果也存在一定的差異。小學階段的學生對于自身情緒的掌控相對欠缺，且理解掌握能力也有待提升。該種狀況下培養(yǎng)、提升學生學習能力具有相對較大的難度。另一方面，對學生學習能力提升，需要學生具有良好的自控能力以及專注能力，學生這一階段有較重的玩心，如果教學內容過于無趣，很難吸引學生的注意力，該種情況會在一定程度上對培養(yǎng)提升學生學習能力造成影響。此外，在開展小學語文教學工作過程中，影響學生學習能力的因素還包括教學環(huán)境。就實際教學環(huán)境看，現(xiàn)階段有的小學校并未形成成熟的教學環(huán)境，因此也不利于培養(yǎng)學生的學習能力。傳統(tǒng)教學觀念也使得教師比較重視學生對知識的掌握程度，在教學過程中也在一定程度上忽視對學生學習能力的培養(yǎng)，從而影響教學效果。

四、小學語文教學中培養(yǎng)與提升學生學習能力的策略

一些學生在學習語文課程內容時，會出現(xiàn)各種不同的問題，認為自己對語文課程比較熟練，因此不必用更多的時間學習，也使得學生缺少對語文課程的重視，對學生學習狀態(tài)造成影響，阻礙學生以更加積極的心態(tài)探索語文知識的海洋。很多因素都會對培養(yǎng)提升學生學習能力造成影響，下面就此針對不同影響因素，提出小學語文教學中培養(yǎng)與提升學生學習能力的相關策略。

（一）引導學生進行預習監(jiān)督

預習即提前、預先學習。小學階段的學生自制力相對較弱，自主預習的習慣相對欠缺。教師需要在明確上述問題基礎上，應用針對性措施，有效監(jiān)督學生預習工作，引導學生在課前進行認真、細致的知識預習。小學語文教師在最開始階段可以規(guī)定學生在統(tǒng)一的時間內對新知識預習，引導學生養(yǎng)成自主學習知識的良好習慣。在預習的基礎上，教師可以根據(jù)學生預習的情況設計相應的教學活動，引導學生加強對課前預習的重要性的認識，從而有效培養(yǎng)學生的自主預習意識。在學生可以進行獨立自主預習的基礎上，教師可以應用多種導學工具，引導學生對相關的知識進行預習，從而保證學生能夠在后續(xù)的學習活動中自主預習。以課文《橋》為例，教師即可引導學生進行自主預習。在正式上課之前，教師可以引導學生進行初步閱讀課文并標識出其中的重點生詞“放肆”“揪出”“攙扶”等，同時教師可以對課文中的一些詞語進行標注，引導學生借助工具書以及課文對相關詞語的意思進行理解，如“咆哮”“擁戴”“跌跌撞撞”等。但是在引導學生預習的過程中，可以提出一系列問題，引導學生朗讀課文，抓住事情發(fā)展的順序，從而對課文的主要內容進行概括。

（二）語文課堂積極應用信息技術

在信息技術快速發(fā)展的大背景下，信息技術應用的領域也越來越廣泛。教學領域對多媒體信息技術的應用，有利于提升課堂的教學效果。因此對于小學語文教師而言，在對學生學習能力培養(yǎng)、提升的過程中，可以對多媒體信息技術合理應用，以有效滿足學生豐富多樣的需求。但另一方面，一些教師在對多媒體應用過程中，熟練程度不足，課文內容與找的材料之間的銜接不足，從而導致資源浪費的情況，這在一定程度上降低了教學效率。針對該種情況，對于教師而言，需要對專業(yè)知識加強學習的同時，積極學習多媒體操作，從而更好地輔助課堂教學，將學生作為課堂的主體。以課文《九色鹿》為例，為了幫助學生充分了解本文中的內涵，教師可以應用多媒體為學生播放《九色鹿》這一動畫，在觀看動畫過程中，教師要注意做好引導，幫助學生明確九色鹿的高貴品質，并引導學生堅決杜絕調達的錯誤行為，幫助學生明確做人要恪守信用的道理，既突出了文章的中心，又促使教學目標得以順利完成。

（三）為學生創(chuàng)造自主實踐活動的時間

自主實踐活動能夠在一定程度上刺激學生學習，促進學生積極表現(xiàn)自己，增強學生在課堂上的主人翁意識，積極發(fā)掘自身的潛力。學生在開展自主活動過程中，能夠明確自身的弱點，從而進行針對性地訓練。因此對于小學語文教師而言，對學生的學習能力培養(yǎng)，可以積極開展自主實踐活動鼓勵學生積極表現(xiàn)自己。教師要注意在學生開展實踐活動的過程中，盡量鼓勵學生自主發(fā)揮，避免出現(xiàn)教學流于形式的情況，增強學生的自信心，從而有效鍛煉學生的學習實踐能力。以課文《找春天》為例，為了有效激發(fā)學生熱愛春天的情感，促進學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣，教師可以引導學生投身到大自然中，觀察春天的景色，在此基礎上引導學生寫一篇關于春天的小作文，引導學生體會春天的美好，感悟投身到大自然的樂趣，養(yǎng)成主動觀察的好習慣。

（四）與學生現(xiàn)實生活相連接

生活與學生之間有著緊密的聯(lián)系，能夠為學生提供多種豐富的場景。在進行小學語文課程學習時，教師可以結合學生的具體情況，設計與學生生活相關的課程內容，引導學生形成生活意識，引導學生更好地對課本知識進行理解。為了更好地培養(yǎng)提高學生的學習能力，教師要構建語文知識與學生生活的橋梁，細化講解相關的語文知識。但就實際學習情況來看，一些教師在進行生活教學過程中，并未以平等的心態(tài)與學生溝通，與學生的實際相脫離，不能很好地滿足學生的需求。針對上述問題，教師要注意以正確的態(tài)度對待學生，結合學生的生活實踐，引導學生更好地理解相關知識。

五、結束語

小學作為學生學習習慣的養(yǎng)成階段,也是成長過程中的特殊時期,學習能力的提升對實現(xiàn)終身學習,以及自身的全面發(fā)展都具有顯著作用。因此小學語文教師要針對不同影響因素合理應用針對性策略，促使小學生良好學習習慣的形成和學習能力的提高，可使之在今后的中學階段的語文學習中更加游刃有余,為其今后的語文學習提供有力的支持。