淺議小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略

劉玉新

（河北省黃驊市南排河鎮(zhèn)育華小學(xué)，河北 黃驊 061100）

在新課程改革的指導(dǎo)下，核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成了平等開放，以生為主的課堂。學(xué)生發(fā)揮積極主動性的過程，是教師積極創(chuàng)新地開設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景，是調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生將自己的個人體驗和思考融入課堂，弘揚學(xué)生個性化、差異化的過程。教師和學(xué)生的角色應(yīng)該進行清晰的定位，這才能夠煥發(fā)出課堂的生命。核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

一、因材施教

采用分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生的特點,根據(jù)學(xué)生的實際需要有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,從學(xué)生的角度出發(fā)來進行教學(xué)設(shè)計,根據(jù)學(xué)生的特點開展個性化的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生對已學(xué)知識接受程度不同,在教學(xué)中,對不同學(xué)生產(chǎn)生影響的論據(jù)不同,教師要對不同的學(xué)生選擇不同的論據(jù),進行因材施教。除了同一班級的不同學(xué)生之間,有的數(shù)學(xué)教師同時擔(dān)任兩個班的教學(xué)任務(wù),還應(yīng)該考慮到班級與班級之間的差異,主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長,有針對性地促進學(xué)生在數(shù)學(xué)上的個性發(fā)展。教師要以學(xué)生的真實情況為抓手,根據(jù)學(xué)生的原有知識、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好等特征,將學(xué)生進行分層,針對他們各組的特點,對他們提出不同的學(xué)習(xí)要求,但目的保持相同,都是為了學(xué)生更好地發(fā)展,讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二、學(xué)科融合

豐富教學(xué)內(nèi)容學(xué)科融合的理念不斷普及并被流行推廣,核心素養(yǎng)的培育正需要基于此理念之下,數(shù)學(xué)課程是一門有著較強的邏輯思維的學(xué)科,數(shù)學(xué)可以吸收眾多課程的特點,各學(xué)科都可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要求學(xué)生需要在各種情景中應(yīng)用所具備的數(shù)學(xué)知識、技能、行為和態(tài)度,跨學(xué)科學(xué)習(xí)就成為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種方式。如:STEAM 教育強調(diào)的就是學(xué)生利用整合的知識,在具體的情境中去思考問題,提出假設(shè),引導(dǎo)學(xué)生采用多學(xué)科融合的思維方式解決問題,重視學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程。STEAM教育應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中,恰好突顯了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透,通過整合教育資源為學(xué)生提供逼近現(xiàn)實,有現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí),解決現(xiàn)實問題,從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、貼近生活

探索實踐活動核心素養(yǎng)的培育,離不開實踐活動。數(shù)學(xué)本身就是一門充滿情境性與實踐性的課程,僅從數(shù)學(xué)知識理論入手進行教學(xué),會顯得過于抽象,學(xué)生對一些簡單的知識就無法理解。任何一門學(xué)科內(nèi)容都起源于生活,生活中的各個場景都體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識，因此,要將數(shù)學(xué)學(xué)科知識與數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗相結(jié)合起來，在設(shè)計教學(xué)實踐活動時,也應(yīng)該從生活出發(fā),貼近生活。例如:在二年級的《數(shù)學(xué)廣角——搭配(一)》中,需立足于學(xué)生的知識起點；指向“搭配”本質(zhì)的學(xué)習(xí)——不重復(fù)、不遺漏、有順序；并在其中滲透數(shù)學(xué)思想方法——初步的排列組合思想、優(yōu)化思想；實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——邏輯推理、數(shù)學(xué)建模在課堂中的滲透和培育。本節(jié)課可采用破解密碼的生活游戲活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,讓學(xué)生在情境中進入學(xué)習(xí),并讓學(xué)生通過小組合作的方式用1、2、3 的數(shù)字卡片擺一擺,記錄擺出的結(jié)果。最后又通過三人拍照的活動,排出不同的位置站法,讓學(xué)生在探究實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握排列組合的方法。

四、重視評價

助力學(xué)生發(fā)展評價是教學(xué)活動中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，評價的目的是為了讓學(xué)生清楚地認識自己的優(yōu)缺點，從而找準方向進行努力。建立健全合理的、規(guī)范的教學(xué)評價機制是使小學(xué)數(shù)學(xué)課程走向“規(guī)范化”“常態(tài)化”的根本取向，也是必備的條件。在評價內(nèi)容上，不能片面重視學(xué)科知識，要對數(shù)學(xué)實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)進行考查評價；在評價標準上，要重視學(xué)生之間的差異和學(xué)生的個性化發(fā)展，兼顧不同學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，用不同的標尺去衡量不同的學(xué)生；在評價重心上，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用檔案袋等方式，全面客觀地進行評價。應(yīng)利用評價的激勵、導(dǎo)向等功能，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落實數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和必備品格，養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、立足生活經(jīng)驗，問題情境生活化

為配合小學(xué)生認知水平，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識點都是淺顯易懂的，特別是新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中的知識點編排與展示都密切聯(lián)系小學(xué)生的日常生活，是生活中常見、可用得上的知識。所以教師在創(chuàng)設(shè)有效的問題情境時更要貼近小學(xué)生生活實際與思維發(fā)展需求，符合學(xué)生認知與興趣愛好，才能讓設(shè)計的問題情境更合適、富有趣味性，更容易被小學(xué)生接受并引起共鳴。同時要認識到，不同年級的學(xué)生由于生活經(jīng)驗不同，興趣愛好及關(guān)注點都大不相同，例如低年級的學(xué)生往往更喜愛“寓教于樂”的教學(xué)模式，高年級的學(xué)生則更喜歡身邊發(fā)生的時事熱點類事件。有效的問題情境創(chuàng)設(shè)要注意學(xué)生的心理動態(tài)把握，讓知識點融入生活化元素或生活經(jīng)驗實例。例如，在《百分數(shù)的意義》一課講授時，教學(xué)目標要求結(jié)合生活實際認識百分數(shù)，理解百分數(shù)的具體含義，感受百分數(shù)在生活實際中的應(yīng)用價值，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和樂趣。我創(chuàng)設(shè)實操性的問題情境，拿出A、B 兩個水杯，裝上同等的水量，在A 水杯加入一勺鹽，在B 水杯加入半勺鹽，然后問：“哪杯鹽水更咸？”讓學(xué)生通過這個實際演示過程的觀察然后思考，再嘗一嘗，得到結(jié)論：“水量相同的情況下，鹽放得多的水更咸”，然后再分組討論：“如何表示出哪杯鹽水咸呢？”將問題引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點中，讓學(xué)生更容易投入，找到問題解決辦法，將知識點內(nèi)化吸收。

六、利用游戲活動，問題情境趣味化

“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，才能自動地調(diào)動全部感官，積極主動地參與教與學(xué)的全過程。為此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，來吸引學(xué)生的注意力。而小學(xué)生都比較貪玩好動，非常喜歡游戲活動。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的這一特點，通過游戲活動來創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，把學(xué)習(xí)新知和游戲活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中自我探索獲取知識。例如，在教學(xué)人教版二年級下冊“有余數(shù)的除法解決問題”時，我設(shè)計了一個“猜水果”的游戲：課件出示很多圓片，學(xué)生任意說第幾個圓片，老師都能很快說出是什么水果，老師打開圓片，果真是教師猜的水果，為什么老師會這么神奇，學(xué)生隨意說，老師就能猜出水果，接著老師告訴學(xué)生我們一起來研究，首先讓學(xué)生知道水果是按蘋果、香蕉、菠蘿、草莓、蘋果、香蕉、菠蘿、草莓這樣的順序排列的，是每4 個為一組，第13 個圖形是什么水果？13÷4=31，當(dāng)余數(shù)是1 時，就是第一個水果：蘋果，學(xué)生通過數(shù)一數(shù)的方法讓學(xué)生驗證確實是蘋果；當(dāng)余數(shù)是2時，是第二個水果：香蕉；當(dāng)余數(shù)是3時，第三個水果：菠蘿；當(dāng)余數(shù)是0 時，最后一個水果：草莓，從而讓學(xué)生總結(jié)出余數(shù)和圖形之間的關(guān)系，也完成了本節(jié)課的教學(xué)重難點，整節(jié)課學(xué)生在游戲“水果探秘”的活動中完成了自我探索獲取知識的過程。

七、以生為本

由于學(xué)生是發(fā)展中的人，在進行知識學(xué)習(xí)的過程中也會出現(xiàn)一些問題。那么，在新課改的背景下，教師要學(xué)會以生為本，不僅要尊重學(xué)生的生成，還要努力地為學(xué)生去營造一個生成的氛圍。如果每一次學(xué)生有了創(chuàng)作的思維，有了有價值的生成，而數(shù)學(xué)教師給他的是一些消極的話語和不能滿足的信息，那么學(xué)生的主動積極性就會降低，他的積極思維也會逐漸地被磨滅，這樣對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有消極作用。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生有了火花迸發(fā)出來，教師不要把這些微弱的光芒熄滅，而應(yīng)該采取積極的態(tài)度，鼓勵學(xué)生提出問題。若學(xué)生的火花在課堂上沒有辦法進行解決，那教師一定要留到課余時間和學(xué)生進行研究和探討，這個過程需要教師全程參與，教師一定要認真對待，不要簡單地布置學(xué)生在課下進行研究，然后不了了之。小學(xué)生由于受到年齡和心理方面不成熟的影響，基本不可能會進一步地研究。這樣，可能一次有價值的生成就消失了。教師要讓學(xué)生感覺到，無論是在課堂上，還是在課堂下，只要是學(xué)生提出來的有價值的問題，教師都會重視，而且會和學(xué)生一起溝通，一起想辦法去創(chuàng)造條件，進行展開研究，時間一久，學(xué)生的智慧、潛能就會爆發(fā)出來，這樣就能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)起到不錯的作用。比如，在學(xué)習(xí)到蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》這一課的時候，我首先讓大家根據(jù)課本上的圖片去觀察，兩組的圖形面積相不相等？然后讓學(xué)生去表達自己是如何用自己的方法判斷的？大多數(shù)同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)都采取了課本上的方法。還有一部分同學(xué)，直接去數(shù)了圖形的占格數(shù)，這樣判斷出來面積是否相等。但是小仇同學(xué)提出了一個問題，她指著課本上的一個小圖片問我，它有多少面積呢？因為在小學(xué)五年級，我們接觸的大多是比較規(guī)則的多邊形，對于這種不規(guī)則的圖形求面積還沒有涉及。于是，我并沒有指責(zé)她擾亂課堂秩序，提出沒有價值的問題，而對她說，這個問題有一點深奧，我們可以課下一起探討，我也很想知道它是多大的面積？但是，要是要想求出它的面積，就要學(xué)好這堂課中平行四邊形面積計算公式，這樣才能夠求出圖形的面積，這是基礎(chǔ)。于是，小仇在這堂課上，更加認真地聽講，在課下我們一起通過多種方式，大致地算出來那個圖形的面積。

總之小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透需要落實在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中,數(shù)學(xué)素養(yǎng)基于人的培養(yǎng)目標和數(shù)學(xué)本身的特征相結(jié)合,教師擁有怎樣的數(shù)學(xué)觀決定了教師培養(yǎng)出的學(xué)生擁有怎樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng),這對教師的課堂教學(xué)是一個巨大挑戰(zhàn)。我們需要反思傳統(tǒng)教學(xué)策略,正確認識核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。