家校合作模式在中職班級管理中的實(shí)施與應(yīng)用

張會敏

（重慶市永川職業(yè)教育中心，重慶 永川 402160）

引言：學(xué)生的成長離不開家長的教育也離不開學(xué)校的教育。班級管理需要老師和家長共同去完成管理任務(wù)。班級管理的根本目的就是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，讓學(xué)生得到充分的，全面的發(fā)展。班級管理顧名思義就是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級的各種資源進(jìn)行計劃和組織，然后實(shí)現(xiàn)各種共同目標(biāo)進(jìn)行的管理活動。在這個復(fù)雜的管理活動過程中獨(dú)立完成是非常困難的，需要借助家長的幫助。同時家長對孩子進(jìn)行家庭教育也需要參考老師的意見和建議，這樣才能夠從家庭和學(xué)校兩個角度對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解并且及時調(diào)整管理方案。

一、在當(dāng)下中職管理的現(xiàn)狀分析

（一）溝通效果差

家校管理涉及到家長和學(xué)校兩方面，為了管理共同的對象——學(xué)生或者孩子難免會產(chǎn)生溝通交流。但是當(dāng)下家校溝通雖然能夠進(jìn)行下去但是很多時候溝通起來很慢，要交流一個問題可能拖拖拉拉需要一天，這個效率實(shí)在是太慢了。首先，從溝通方式上來看，溝通分為線上溝通和線下溝通。線下溝通人大多數(shù)都是家長和老師進(jìn)行面對面的交流，當(dāng)下線上模式占主導(dǎo)。然而現(xiàn)在的很多家長由于受到設(shè)備功能的影響，不能做到及時回復(fù)。如果做不到及時回復(fù)就會耽誤整個管理的進(jìn)度。其次，現(xiàn)在家校溝通的平臺都不夠?qū)ｉT化，沒有專門為家校合作而創(chuàng)建的平臺。大多數(shù)都是借用微信以及qq 等社交軟件進(jìn)行交流，但是這些并沒有增設(shè)及時回復(fù)的功能，你大多數(shù)情況下，家長和學(xué)校兩方都不可能每天都盯著這兩個軟件看！所以溝通不順暢也是意料之中的。最后，除了在溝通平臺上的不足以外，并不是所有的家長都很配合學(xué)校的工作，也有一部分家長不支持學(xué)校的工作。在溝通方面，絕大多數(shù)家長受到主觀因素影響，他們過度偏袒自己家的孩子甚至在有時候都做不到公平這一點(diǎn)，這讓兩者的溝通中斷甚至無法進(jìn)行。在日常的班級管理中也很容易就能看到家長維護(hù)孩子與學(xué)校鬧掰的現(xiàn)象，這都是家校溝通困難的表現(xiàn)，都影響著管理工作的開展。

（二）管理效率低

家校兩方管理按理說更應(yīng)該是效率高的，然而并不是，兩個主體也都是非常重要的，但是管理效率卻始終高不上去，首先，班主任不知道放權(quán)，大小事宜很多都是自己解決，總覺得不想麻煩家長。所以管理上老師抓大頭，而家長負(fù)責(zé)的實(shí)在是太少了。其次，中職生正處于叛逆期，在老師管教時總是不聽話，這讓一部分班主任管著管著就不想管這部分學(xué)生了，因為屢教不改還越慣越嚴(yán)重，讓很多老師開始松懈，俗話說“一只老鼠壞一鍋湯”這讓班級管理更加困難。最后，家長雖然絕大多數(shù)都配合老師的工作但是還是有家長認(rèn)為管理就應(yīng)該是學(xué)校的事情而不是耽誤家長的時間去管教自己的孩子。還有的家長說“要是自己能管要學(xué)校干啥”，這部分家長很抵觸家校合作。

（三）管理水平低

管理水平是管理的標(biāo)志之一，但是當(dāng)下中職管理不符合預(yù)期。首先，在班級管理上目標(biāo)不明確。家長和班主任都不能正確地認(rèn)識在一段時期（一學(xué)期、一個月、一星期甚至是一天）內(nèi)的具體目標(biāo)，學(xué)生的表現(xiàn)情況都是天天變化的，目標(biāo)不清晰就讓管理亂了分寸，就像那“無頭蒼蠅”一樣在工作中亂摸打。其次，沒有計劃，就像一學(xué)期內(nèi)的管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一部分就是依賴于計劃的實(shí)施。當(dāng)下很多的班主任制定學(xué)期計劃不夠明確，在家校分工以及各自的任務(wù)等都沒有做細(xì)致的規(guī)劃。最后，就是班主任的及時溝通存在缺漏。班主任是中職管理的主力軍，當(dāng)管理過程中的一節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)了問題應(yīng)該及時找負(fù)責(zé)人去溝通，但是很多的老師礙于面子、怕家長討厭等多種因素而選擇了不去打擾。就這樣順其自然也不加干涉。這就大大拉低了班級管理的水平。

二、家校合作在中職管理中的運(yùn)用

（一）依托科技網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建家校溝通平臺

現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的“得力助手”，互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、信息暢通無阻等別的工具無法比擬的優(yōu)勢。中職管理中家校溝通已經(jīng)成為一種必然，現(xiàn)在家長們都有自己的工作不可能隨叫隨到，所以線上溝通成為了管理的“最佳選擇”。所以構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)溝通平臺是非常關(guān)鍵的。

溝通是拉近人與人之間距離的好方式，能夠有利于消除人們之間的隔閡也促進(jìn)問題的解決，必要時候還能夠及時了解對方情況。首先，家校溝通平臺可以是專門的軟件，也可以是一個網(wǎng)站系統(tǒng)，還可以是借助微博以及微信等進(jìn)行新功能的開發(fā)，總之就是進(jìn)行專門化系統(tǒng)的建立。比如再進(jìn)行常規(guī)的管理上，老師在學(xué)校看到一名學(xué)生違反學(xué)校的規(guī)章制度而且經(jīng)教育后依然死不悔改，這就可以聯(lián)系家長對自己的孩子進(jìn)行教育，教導(dǎo)他以后要尊重老師、在學(xué)校就要遵守學(xué)校的規(guī)則，而不是來學(xué)校造反的。其次，在進(jìn)行班級的德育管理上也要及時與家長溝通。德育管理就是對學(xué)生的思想品德進(jìn)行教育，是班主任的基本職責(zé)而且德育在班級學(xué)生的全面發(fā)展和班級管理工作中起著方向、動力和保證的作用。可見其重要性。在這方面可以借助科技設(shè)置德育測評，里面出現(xiàn)各種各樣的題目包含對各種能力考察，在中職班級日?；顒又幸矔W(xué)生的行為進(jìn)行追蹤了解，如果一旦發(fā)現(xiàn)中職生的德行出現(xiàn)了問題就聯(lián)系家長共同解決，畢竟很多的事情家長更清楚而老師還不知道?？梢灾苯咏o家長打電話的方式進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家中最近的表現(xiàn)。比如在中職也出現(xiàn)過打群架這種現(xiàn)象，老師能夠逮住學(xué)生打群架，但是多數(shù)情況下學(xué)生并不會跟老師說實(shí)情而是選擇逃避隱瞞，此時需要借助平臺找家長了解情況。微信電話等都是科技的產(chǎn)物，直接快速而且高效地解決問題。

（二）分工集體協(xié)作，構(gòu)建家校分層管理

分工協(xié)作是管理中常用的一種方式，分工分層管理就能起到簡政放權(quán)的效果。在家校合作中做到分層管理，能夠保證家長和老師在各自的職位上完成好自己的任務(wù)。保證各項工作穩(wěn)步進(jìn)行、人們各司其職，能夠減少不必要的工作重復(fù)導(dǎo)致工作效率的降低和工作時間的浪費(fèi)，有利于提高工作效率。

家長和學(xué)校分別在學(xué)生的成長過程中扮演著不同的角色，處于青春成長期的學(xué)生們已經(jīng)開始有了自己的觀點(diǎn)和想法，“什么事情對什么人說、什么事情不對什么人”說他們都心中都已經(jīng)有自己的小九九了。所以要將班級管理進(jìn)行徹底就要借助“家長的手”去完成班級管理任務(wù)。首先，從班級管理的模式上來看，分為班級常規(guī)管理、班級平行管理、班級民主管理和班級目標(biāo)管理；從班級管理的內(nèi)容上來看，分為班級教學(xué)管理、班級德育管理、班級體育衛(wèi)生和活課外活動管理以及班級生活指導(dǎo)這四大類。在這些里面，有關(guān)涉及到教學(xué)管理的，應(yīng)當(dāng)主要由班主任進(jìn)行承擔(dān)。因為班主任是接觸教育的直接人物，班主任對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠直接到了解，而且可以通過妻子觀察等方式進(jìn)行了解。相比于家長來說，具有教學(xué)管理的絕對優(yōu)勢。在涉及到班級生活管理，可以尋求家長的幫助。因為班級生活指導(dǎo)不僅學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)習(xí)實(shí)踐社會生活，并且能夠從中獲取社會生活的初步經(jīng)驗。而社會經(jīng)驗從大格局來講，不僅是要從學(xué)校進(jìn)行學(xué)校實(shí)踐，還要盡可能地走向社會，參加各種實(shí)踐活動。參加社會實(shí)踐活動可以安排家長進(jìn)行組織管理，畢竟家長對于學(xué)生的喜好更加了解，參加什么樣的活動、怎樣參加活動也更加熟悉?？傮w生活管理，家長上手更為容易。通過這種方式可以讓家長和班主任都充分發(fā)揮自己的作用，在中職生管理生涯里面發(fā)揮自己的價值。

（三）家訪校訪結(jié)合，提高家校管理水平

家校合作里面家訪是常見的形式，也是效果非常好的一種方式。家訪是班主任和家長能夠面對面交流以及通過完成各種調(diào)查問卷的方式直接性地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行雙向交流。同時，校訪也是家長的一項權(quán)利，家長可以有組織地到學(xué)校親自了解自己孩子在學(xué)校的狀況，也可以提出建議和策略。

班主任進(jìn)行定期家訪。家訪對家長管理起到一種督促作用，防止一些家長因為懈怠而耽誤了家校合作管理。家訪內(nèi)容需要班主任按照不同的情況進(jìn)行訪問?？梢允菍W(xué)生最近在家是否做課后作業(yè)？在家有沒有玩手機(jī)，玩電腦？當(dāng)孩子玩手機(jī)的時候，你在干什么呢？……這種直擊家長心靈的問題可以多提一點(diǎn)，這樣才能夠讓家長充分認(rèn)識到管理的重要性。這樣才能夠提高家校合作管理的水平。其次，家長委員會承擔(dān)自己的責(zé)任，組織家長到學(xué)校參觀。這種參觀可以是突襲性的，這樣才能夠讓家長看到真實(shí)的校方管理。將家訪和校訪相結(jié)合有利于起到相互制約、相互監(jiān)督的作用，有利于中職生管理水平的提高。

結(jié)語：中職生的管理是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，這些關(guān)系者是否能夠為學(xué)生提供一個良好的健康成長的環(huán)境。家校合作有利于提高管理的水平，增強(qiáng)家長對孩子的了解、促進(jìn)家校溝通。本文從“科技、分工、家校訪”三個角度出發(fā)提出相關(guān)的管理策略，為中職生健康成長提供條件。