互聯(lián)網(wǎng)+背景下公共課教師課堂變革與應(yīng)對策略

焦李媛 楊上影

（南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530000）

一、新冠疫情對公共課教師的影響

面對肆虐的新型冠狀病毒肺炎疫情，為了保護師生的人身安全，同時保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，全國各地開展了以網(wǎng)絡(luò)授課的主要形式的遠(yuǎn)程教學(xué)。但是隨著課程的正常開展，逐步出現(xiàn)很多問題。公共基礎(chǔ)課程作為傳統(tǒng)課程，學(xué)生不重視，并且受社會傳統(tǒng)思想影響，有的人認(rèn)為只要專業(yè)過硬，公共基礎(chǔ)課程學(xué)不學(xué)都無所謂。基于以上的背景，公共課有效課堂至關(guān)重要。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代的影響

黨的十九大做出中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的新征程。站在新的歷史起點，必須聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案。新時代賦予了教育信息化新的使命，也必然帶動教育信息化從1.0 時代進入2.0 時代。為引領(lǐng)推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，提出教育信息化2.0 行動計劃。

教育信息化2.0 行動計劃是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇。教育信息化2.0 行動計劃是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃。隨著電子信息技術(shù)的日益發(fā)展，很多新鮮的術(shù)語逐漸進入人們的視野，包括E-learning,E-education,E-business,E-training 等等，而這些技術(shù)的運用都離不開互聯(lián)網(wǎng)。故此，我們可以認(rèn)為這種具有現(xiàn)代化，數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化的信息時代可以稱之為互聯(lián)網(wǎng)時代。

進入互聯(lián)網(wǎng)時代后，受這種信息技術(shù)的影響，我們的教育行業(yè)也發(fā)生了巨大的改革。并且，并且截止到目前，我們的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)完全可以為我們的教育系統(tǒng)提供一個穩(wěn)定的、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)信息平臺。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前，我國已有七百多所高校連接到了CERNET，并且有更多的高校逐步使用100M 以上高速通信線路鏈接來替代原本的低速網(wǎng)絡(luò)。近年來更是有許多高校相繼建成了千兆校園網(wǎng)，并以此依托建立的各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

如何適應(yīng)21 世紀(jì)的先進教育模式，如何提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，對于教學(xué)的發(fā)展具有極其重要和深遠(yuǎn)的意義。

三、公共基礎(chǔ)課教師面臨的挑戰(zhàn)和機遇

（一）教育改革面臨的挑戰(zhàn)

教育信息化2.0 行動計劃是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點內(nèi)容和重要標(biāo)志。教育信息化具有突破時空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨特優(yōu)勢，必將成為促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，必將成為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、實現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐，必將帶來教育科學(xué)決策和綜合治理能力的大幅提高。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底改革的決定性因素，因此現(xiàn)代教育技術(shù)是整個教育改革的制高點或突破口?，F(xiàn)代教育技術(shù)對高等教育的影響是全面而深刻的。宏觀上，它拓展了教育的時間和空間；在中間看來，它改變了傳統(tǒng)的學(xué)校教育、課堂教學(xué)的單一模式，改變了師生角色地位和相互關(guān)系；在微觀層面上，它徹底改變了教師、學(xué)生和教育管理者的思維和行為方式。這些必將引起教育思想、教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法等一系列重大變革。

當(dāng)前，深化高等教育改革的核心是構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以先進的教學(xué)理論為指導(dǎo)，在結(jié)合各門課程自身特點的基礎(chǔ)上，利用計算機信息技術(shù)可以提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，通過學(xué)科教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。在公共課教學(xué)領(lǐng)域，深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)是建立基于現(xiàn)代教育技術(shù)的公共課教學(xué)新模式。

（二）公共課教師面臨的挑戰(zhàn)

我國高校公共課教師學(xué)術(shù)造詣深厚，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，仍面臨諸多問題與不足。首先，公共課教師生存壓力大。目前，大多數(shù)高校公共課多為合班上課，大班教學(xué)效果具有很大的挑戰(zhàn)性，不管是教學(xué)方法，還是教學(xué)設(shè)計，教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，從而沒有更多的精力去進行科研，高校對于專任教師都是有科研要求，未完成一定科研工作量，對于績效也是受很大影響。第二，公共課教師職業(yè)認(rèn)同感普遍較低。從學(xué)生對公共課教師的評價中得知，學(xué)生對公共課教師的認(rèn)可度相對低于專業(yè)課教師，雖然設(shè)置的公共課的學(xué)分不低，但是對于學(xué)生來說，專業(yè)課帶來的吸引會更大，教師對學(xué)生寬松，課后評價就高，已經(jīng)成為慣性的規(guī)則。面對這種傳統(tǒng)公共課因知識性被弱化而導(dǎo)致的學(xué)術(shù)偏見，造成傳統(tǒng)公共課地位的邊緣化。使公共課教師對職業(yè)認(rèn)同感和幸福感已沒有任何的追求。第三，公共課教學(xué)實效低下。學(xué)生不注重公共課的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的公共課教學(xué)已無法滿足學(xué)生的需求。目前以“填鴨式”為主的公共課教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生當(dāng)下的需求?；谝陨?，在現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們必須清醒地認(rèn)識到，如果我們現(xiàn)在不努力，公共課教學(xué)的現(xiàn)代化就會越來越滯后，最終會影響自身的發(fā)展。

四、公共課教師應(yīng)對策略

（一）以互聯(lián)網(wǎng)視角作為教學(xué)理念的基礎(chǔ)

當(dāng)前，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯。黨的十八大以來，特別是中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組成立后，黨中央、國務(wù)院對網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作的重視程度前所未有，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃、促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要等有關(guān)政策密集出臺，信息化已成為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機遇。習(xí)近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中“積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，“堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”，“通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運”的論述指明了教育信息化今后工作的目標(biāo)、方向和途徑?！笆濉逼陂g，全面提升教育質(zhì)量、在更高層次上促進教育公平、加快推進教育現(xiàn)代化進程等重要任務(wù)對教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發(fā)展空間。現(xiàn)代教育信息技術(shù)預(yù)示著教學(xué)的深刻變革，而觀念的轉(zhuǎn)變是最根本的環(huán)節(jié)。因為教人釣魚總比給他們釣魚好。授人以漁，只是一時之需；教人釣魚，乃是終生之用?，F(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動方式。而是強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動。與傳統(tǒng)教學(xué)相比而言，它是一個重大的突破。傳統(tǒng)教學(xué)，關(guān)注教師如何教，而不是學(xué)生的學(xué)。教學(xué)評價往往只是按照通過卷面成績，教師與學(xué)生的交流方式也是單向的，并不能反映教學(xué)活動的多樣性。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，只有多向交流才能最大程度發(fā)揮相互作用的潛能，因此課堂改革是必然趨勢，以互聯(lián)網(wǎng)+為教學(xué)手段，改變單純依靠課本、粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成書本知識與各種社會信息的結(jié)合，增加師生的互動是一個有利措施。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)主主體意識，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)合公共課教學(xué)的特點，引導(dǎo)教師根據(jù)典型案例進行深入研究，掌握當(dāng)代教育大師在現(xiàn)代教育理論中先進的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理內(nèi)容，倡導(dǎo)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理內(nèi)容靈活運用這些教育教學(xué)理論，體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段上，可以大大豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教育空間。

（二）更換傳統(tǒng)思維是必然的

在雙主體教育理論指導(dǎo)下，如何充分利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是新教學(xué)模式的核心，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外在刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?；使教師成為教學(xué)信息的生產(chǎn)者、加工者和加工者、組織者，教學(xué)過程的指導(dǎo)者和管理者，學(xué)生意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和推動者，而不是灌輸知識和主導(dǎo)課堂。由于教學(xué)方法的改變，教師的作用并沒有減弱，反而更加重要。許多教師的工作已經(jīng)從課前準(zhǔn)備教材、課堂教學(xué)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計、教學(xué)軟件的熟悉、教學(xué)資源的選擇或重組、教學(xué)活動的策劃。教師在傳授知識的同時，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識。

傳統(tǒng)教師應(yīng)是教學(xué)過程組織的專家：注重組織教學(xué)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出建議，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的重點難點、思想方法進行指導(dǎo)和指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)教師也要成為教育資源整合的專家：掌握數(shù)字化教學(xué)的設(shè)計方法，以多媒體、超文本、友好互動的方式對教學(xué)內(nèi)容進行整合和處理，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源。善于利用教學(xué)信息資源，結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的特點和需要，構(gòu)建自己的數(shù)字電子教案。

（三）通過相應(yīng)的政策作為保障

首先，為了逐步建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育信息資源共享系統(tǒng)，公共課教師需要在內(nèi)容資源層面上獲得服務(wù)：現(xiàn)如今有很多信息平臺，大學(xué)MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂可以為教師提供很多資源，可以在各種教學(xué)環(huán)境中使用的教學(xué)資源提供大量的圖片、聲音、動畫、視頻資料，方便教師整合教學(xué)資源。它還可以讓教師在互聯(lián)網(wǎng)上開闊視野，欣賞學(xué)科最前沿的知識，在知識的海洋中暢游。

其次，各級教育行政部門和高等學(xué)校要高度重視教育技術(shù)培訓(xùn)，把教育技術(shù)培訓(xùn)作為高校師資隊伍建設(shè)的一項經(jīng)常性工作。努力實現(xiàn)80%的教師接受現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的培訓(xùn)；50%以上的教師具備信息化教學(xué)設(shè)計能力；20%以上的教師具備從事現(xiàn)代教育技術(shù)科研的能力。要制定相關(guān)政策，在教學(xué)過程中積極應(yīng)用教育技術(shù)，鼓勵創(chuàng)新，強調(diào)教育技術(shù)應(yīng)用模式的多樣化和廣泛普及，努力創(chuàng)造一種提高教學(xué)能力、重視教學(xué)效果的良好氛圍。

最后，根據(jù)教學(xué)設(shè)計原則，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)媒體選擇、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮等方面建立客觀的教學(xué)評價指標(biāo)體系?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和研發(fā)成果應(yīng)納入評價體系的中介。對使用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)過程進行檢查、監(jiān)督和評價，以演示的方式演示教學(xué)過程或組織教師觀察學(xué)習(xí)。同時，在成果認(rèn)定、職稱評定等方面出臺了相應(yīng)的政策，并在設(shè)備購置、資金配置等方面給予了一定的傾斜。