探討如何提高小學(xué)生的寫作水平

賀子娟

（湖南省安化縣東坪鎮(zhèn)酉州學(xué)校，湖南 益陽 413500）

寫作課程貫穿于小學(xué)語文的教學(xué)全過程，并且它是語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和邏輯思維能力的黃金時(shí)期。但是，受多種因素影響，部分教師在提高小學(xué)生寫作水平的過程中，遇到較多困難，因此要對(duì)如何提高小學(xué)生的寫作水平進(jìn)行研究。

小學(xué)生寫作水平的提高陷入困境的主要原因如下：一是教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大降低；其次，教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，遠(yuǎn)離生活，不能激發(fā)學(xué)生的感情，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；第三，教學(xué)內(nèi)容拘泥于課堂，沒有豐富的課外閱讀來充實(shí)學(xué)生的頭腦；第四，由于評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體單一，導(dǎo)致學(xué)生的寫作積極性不高。在新時(shí)期，學(xué)生的生活環(huán)境、生存資源不同于以前，學(xué)生的眼界和學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了巨大的變化，因此，在幫助小學(xué)生寫作水平的提升上，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方式方法。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位

在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位長(zhǎng)期被忽視，學(xué)生僅僅是作為教育對(duì)象，被“灌輸”某種觀念或者理論，在小學(xué)語文寫作課上，也存在這一類的問題，如果課堂僅僅由教師主講，學(xué)生就不會(huì)有較高的積極性，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

素質(zhì)教育要求在課堂教學(xué)過程中要融入“學(xué)生第一”的教學(xué)理念，在寫作教學(xué)中更是要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂的主體，每個(gè)學(xué)生都有豐富的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)都是教學(xué)的寶貴財(cái)富，想要提高小學(xué)生的寫作水平，一定要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，積極思考，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

二、理論和實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生真實(shí)感情

傳統(tǒng)教學(xué)是拘泥于課堂和教師，教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生理解難，學(xué)習(xí)難，教學(xué)過程局限于對(duì)優(yōu)美句子的死記硬背，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)，教學(xué)局限于課堂，沒有走出課堂，走進(jìn)生活，這導(dǎo)致小學(xué)生寫作缺乏素材，缺乏感情，難以提高小學(xué)生的寫作水平。

習(xí)近平總書記提出了教育的“三貼近”原則，指出教育要“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，最需要遵循這三個(gè)原則，因?yàn)閷懽骶褪菍W(xué)生在生活中的感悟，是學(xué)生對(duì)于自己所見所聞的理解與感想，如果學(xué)生的寫作脫離了他們的實(shí)際生活，那么就會(huì)失去創(chuàng)作基礎(chǔ)，從而大大降低學(xué)生的創(chuàng)作能力。其一，教師要組織豐富的課外活動(dòng)，如組織演講、組織郊游等等，只有在活動(dòng)中才能獲得思考，才能使學(xué)生有活生生的素材。其二，要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，因?yàn)橥ㄟ^寫日記，學(xué)生才能反思生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，慢慢就形成了寫作的素材庫(kù)，同時(shí)，教師要經(jīng)常閱讀學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題并指導(dǎo)學(xué)生寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作積極性的提高。其三，課堂教學(xué)一定要貼近實(shí)際，可以針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的現(xiàn)象和問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行不同觀點(diǎn)的交鋒，對(duì)于不同觀點(diǎn)，教師要起到歸納總結(jié)的作用。

三、通過課外閱讀的方式來豐富學(xué)生頭腦中的寫作素材

在小學(xué)語文寫作教學(xué)方面，最大的問題就是拘泥于課本，學(xué)海無涯，學(xué)無止境，學(xué)生不應(yīng)該被局限于課本之中，這樣只會(huì)折斷學(xué)生的“翅膀”，讓學(xué)生無法看到外面世界的精彩。

課外閱讀不僅對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平至關(guān)重要，而且還可以充實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生從不同的角度看問題。首先，教師要選擇與學(xué)生年齡和心理階段相一致的課外閱讀書目，如《不一樣的卡梅拉》《中國(guó)神話故事》和《三字經(jīng)》等，《不一樣的卡梅拉》用幽默的語言和情節(jié)教會(huì)學(xué)生要敢于嘗試，學(xué)生在閱讀過程中可以學(xué)習(xí)其幽默的表達(dá)手法，同時(shí)也為自己的寫作積累素材?！吨袊?guó)神話故事》中通過我國(guó)古代神話故事的敘述，可以讓學(xué)生在寫作中大膽發(fā)揮想象力?！度纸?jīng)》不僅僅是寫作素材，更是教育學(xué)生如何做人的重要書籍，學(xué)生在閱讀中體會(huì)生活，反思自己，從而體現(xiàn)到寫作中。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課外閱讀環(huán)境，例如，教師可以在班級(jí)中創(chuàng)建一個(gè)閱讀角，讓學(xué)生分享他們的課外閱讀書籍；成立閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生談?wù)撟约旱拈喿x體驗(yàn)。通過創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，豐富學(xué)生的閱讀量。

四、形成評(píng)價(jià)的多元方式

一直以來，小學(xué)作文的評(píng)價(jià)都是以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的方法就是以分?jǐn)?shù)為主，學(xué)生不知道自己和他人的差距，也不知道自己寫作的問題所在，這是導(dǎo)致學(xué)生寫作水平難以提高的重要原因。

作文評(píng)價(jià)要堅(jiān)持學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，首先，學(xué)生互評(píng)就是讓同班同學(xué)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，在這樣一個(gè)評(píng)價(jià)過程中學(xué)生們可以清楚地看到自己與其他同學(xué)的差距，也可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的不同邏輯，從而充實(shí)自己的邏輯思維。其次是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是提高寫作水平的最優(yōu)方式，因?yàn)閷W(xué)生在自我評(píng)價(jià)中可以更加準(zhǔn)確找到自己的不足之處，并且積極改進(jìn)。最后是教師評(píng)價(jià)，教師可以結(jié)合學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提升，拔高境界，這樣可以充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的寫作積極性。在給出分?jǐn)?shù)的同時(shí)，要寫深刻的批注，還可以針對(duì)學(xué)生的寫作問題和學(xué)生交流，這樣才能真正提高學(xué)生的寫作水平。

總之，小學(xué)生寫作水平的提高要隨著時(shí)代發(fā)展不斷研究新的策略。教師必須以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，通過課堂討論和發(fā)言來充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；在教學(xué)過程中堅(jiān)守“三貼近”原則，通過組織豐富的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生寫作的真情實(shí)感；發(fā)揮課外閱讀分享會(huì)的作用，豐富學(xué)生的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；堅(jiān)持學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，在給出分?jǐn)?shù)的同時(shí)給出深刻的批注，以使學(xué)生得以有效提高寫作水平。