語文識字寫字教學(xué)的有效途徑分析探討

郭名法

（江西省贛州市寧都縣賴村中心小學(xué)，江西 贛州 342800）

漢字是我國的文化瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，每個漢字都有獨(dú)特的內(nèi)涵，都不是無源之水。小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)一直是重點，怎樣讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地識字，是廣大教師必須面對的難題。新課改背景下的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)，教師必須根據(jù)漢字的特點和組成規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，才能切實提高識字寫字教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文理論結(jié)合實踐，就基于字理情理的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略進(jìn)行了解析。

一、借助字理教學(xué)，提高識字寫字效率

小學(xué)生的身心發(fā)展迅速，并表現(xiàn)出貪玩、好動且注意力集中時間不長等行為。而在實際識字寫字教學(xué)過程中，大多小學(xué)語文教師并沒有根據(jù)小學(xué)生的心理特點與興趣愛好設(shè)計教學(xué)過程。部編小學(xué)語文教學(xué)中最重要的部分就是識字寫字教學(xué)，這是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的語文成績，而且對學(xué)生未來的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。

（一）利用字理激發(fā)學(xué)生識字興趣

對于小學(xué)生來講，漢字是一個個難記又難寫的符號，他們對單純的字形講解會感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高。而學(xué)習(xí)興趣是決定教學(xué)效率的主要因素之一。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣出勤奮，勤奮出天才?！敝挥凶寣W(xué)生從識字中發(fā)現(xiàn)樂趣、體驗到快樂，才能提高學(xué)生的識字興趣，并逐漸上升為對語文的熱愛。教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對涉及到分析漢字字理的教學(xué)內(nèi)容有著異樣的熱情。教師應(yīng)挖掘漢字本身的文化內(nèi)涵進(jìn)行識字教學(xué)，使枯燥乏味的識字教學(xué)變得生動有趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，引導(dǎo)學(xué)生對“字理”進(jìn)行分析，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識漢字，更能讓學(xué)生掌握漢字的內(nèi)涵與規(guī)律，有助于他們掌握識字的方法和技能，有效提高教學(xué)有效性。例如，在學(xué)習(xí)“寒”字時，教師可以依據(jù)字理進(jìn)行分析：一個人住在鋪著冰蓋著草的房子里，會是什么樣的感受？這樣不僅讓學(xué)生體會到識字的趣味，更能加深他們的理解和記憶。

（二）多種方法，滲透漢字字理

字理識字的一般過程是先讀字音，然后解析字理，最后識記字形。解析字理的方法很多，常用的有：圖示法，用圖片進(jìn)行直觀演示，幫助學(xué)生理解字理；點撥法，如教“牧”字，點出“牜”是“牛”的變形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，那“牧”的意思就是手拿鞭子放牛；聯(lián)想法，通過引導(dǎo)學(xué)生去想象，發(fā)現(xiàn)字理，如“沙”字，引導(dǎo)學(xué)生想象河水少會看到什么；演示法，如“看”字的教學(xué)，演示手搭在眼睛上方看的樣子；歌訣法，如教“互”字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣“上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)”來幫助記憶，在“塵”“尖”“從”“眾”的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生通過觀察這些字的構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生思考各部分表示的意思，讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)“小土塵，小大尖，雙人從，三人眾”，通過簡單的順口溜幫助學(xué)生記憶；猜謎法，如教“畫”字，可以讓學(xué)生猜字謎“空山中間一方田”。滲透字理的方法還有很多，小學(xué)語文教師應(yīng)靈活選擇、合理運(yùn)用，也可以將多種方法結(jié)合使用，凡是能夠促進(jìn)學(xué)生的形象思維又符合漢字字理的方法，都可以加以利用。

二、情理識字加深學(xué)生對漢字的理解

傳統(tǒng)的識字寫字教學(xué)方法單一，教學(xué)過程枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效率不高。如何提高小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效性，是廣大教師必須認(rèn)真思考的問題。隨著新課程改革的不斷深化，許多新的教學(xué)模式和教學(xué)方法被引入到小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中。

（一）讀文解字，挖掘漢字中蘊(yùn)含的情感

音、形、義的和諧是漢字所具有的獨(dú)特魅力，其中也蘊(yùn)含著情感的傳達(dá)。識字與閱讀有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。識字教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字原理，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中發(fā)現(xiàn)漢字蘊(yùn)含的情感，體會漢字的意韻，從而能夠加深學(xué)生對漢字的理解。例如，教學(xué)《游子吟》中對“吟”的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生閱讀整首古詩，然后將“吟”字的教學(xué)融入到對古詩的理解中，不僅讀字音、識字型、解字義，更要引導(dǎo)學(xué)生將“吟”字的理解融入詩文所表達(dá)的情感意境之中，從而讓學(xué)生通過閱讀文本，理解文本表達(dá)思想情感的同時，更深刻地理解了“吟”字所蘊(yùn)含的情感，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）探尋字源，體會漢字厚重的文化底蘊(yùn)

漢字是中華文明的瑰寶，有著厚重的文化底蘊(yùn)。在小學(xué)識字寫字教學(xué)中，教師可以深入探尋字源，引導(dǎo)學(xué)生體會漢字所蘊(yùn)含的文化，不僅能引起學(xué)生的識字興趣，而且能使學(xué)生感受到中華文化的博大精深。例如“拜”的教學(xué)，可以給學(xué)生講述我國古代“拜”禮的特征，兩手交叉，高過頭頂，“拜”字右邊一橫就是代表人的頭部。通過這樣的方式，讓學(xué)生看到這個字就會產(chǎn)生畫面。找到了字的源頭，一切都順理成章，自然貼切，真正讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

總之，識字寫字教學(xué)是語文教學(xué)的根基，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中，以字理為本。通過情理讓學(xué)生了解漢字的組成規(guī)律，不但能增強(qiáng)學(xué)生對漢字音形義的記憶，還能有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，是提高識字寫字教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑。