小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)方法

鄧敏敏

（四川省閬中市城北小學，四川 閬中 637400）

前言：由于教育改革的不斷深入，使得教學的目標和定位發(fā)生巨大的變化，為了對教學目標和需求進行滿足，需要對學生的思維能力培養(yǎng)加強重視。在對學生進行知識傳遞的過程中，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，從而使其能夠全方面的發(fā)展，進而符合時代發(fā)展需求。本文從以下方面對小學語文教學中學生思維能力培養(yǎng)方法進行闡述。此次研究對豐富小學語文教學中學生思維能力方面知識具有理論性意義，對指導(dǎo)相關(guān)培養(yǎng)方法的實施具有現(xiàn)實指導(dǎo)性意義。

一、小學語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對小學生來講，其理性思維發(fā)展存在一定的缺陷，但感性思維的活躍度較高，因此，其對具象化和生動化的知識更容易吸收和理解。在語文教學實踐中，教師可以對多樣化的文字或語言進行應(yīng)用，使學生的思維能力得到鍛煉的機會，這樣不僅讓學生對知識進行有效的積累，而且能夠?qū)ζ渌季S進行有效啟發(fā)和培養(yǎng)。但是在小學語文實際教學過程中，思維能力培養(yǎng)在教學中無法得到充分的體現(xiàn)，大部分教師仍舊按照自身邏輯來對學生進行教育，給予學生獨立思考的時間相對有限，從而使學生的思維能力無法得到有效培養(yǎng)。

二、小學語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的方法

（一）對文本內(nèi)容挖掘來培養(yǎng)學生思維的深刻性

思維深刻性指的是在表面現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對事物的本質(zhì)進行發(fā)現(xiàn)的能力。對小學生來講，其邏輯思維和抽象思維相對欠缺，特別是在學習語文的時候，教師對學生的感性思維更加重視，如在進行寫作時，讓學生進行即興表達，這樣可能導(dǎo)致學生產(chǎn)生一定的錯誤認知。為了對這種現(xiàn)象進行改善，教師需要對文本材料進行充分利用，并鍛煉和培養(yǎng)學生的邏輯思維和抽象思維，從而使其思維深刻性得到有效的培養(yǎng)。例如：在對《美麗的小興安嶺》進行教學設(shè)計的時候，教師需要對學生進行正確的引導(dǎo)，使其能夠完成由感性向理性轉(zhuǎn)變，并對文章中優(yōu)美的詞語和句子進行賞析，從而對作者所表達的感情進行全面感受，進而使其思維深刻性得到明顯的提升。

（二）舉一反三來培養(yǎng)學生思維靈活性

思維靈活性指的是學生面對問題時，能夠從多個角度來進行分析，不僅可以使知識和情感的遷移得以完成，而且能夠使知識得到有效整合。對小學生來講，其思維具有明顯的靈動性和跳躍性，即從一個問題延展出多個創(chuàng)意。但由于教師對其缺乏重視和尊重，使得學生對靈活思考缺乏興趣。為了對其進行有效改善，教師在設(shè)計課堂教學內(nèi)容時，需要對課程資源進行有效的整合，并對學生進行有效的引導(dǎo)，從而使知識以及情感的遷移和整合得以完成。例如：教師可以對《觀潮》以及《鳥的天堂》等文章進行有效利用，讓學生對其進行反復(fù)閱讀，在對其進行閱讀的過程中，一方面對相同主題進行整合，從而給使不同文章中的情感表達得到有效遷移。另一方面，對文章中所使用的技巧進行對比，分析其相同點和不同點，通過舉一反三來對景物描寫方法進行掌握，從而使學生的思維靈活性得到培養(yǎng)和提升。

（三）鼓勵創(chuàng)新思考來培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

在小學語文教學中，教師需要對傳統(tǒng)教學模式對學生的限制進行打破，為學生提供自由創(chuàng)新思考的空間，同時，對學生的創(chuàng)新觀點和理念進行尊重，從而使學生的興趣和積極性得到明顯的提升。例如：在進行寫作教學的時候，教師可以給予學生充分的空間，使其能夠進行真實的表達。同時，也可以在題材以及內(nèi)容上進行創(chuàng)新，從不同的觀點來對主題進行闡述，從而使學生思維的獨創(chuàng)性得到明顯的提升。除此之外，在講解文章的過程中，教師可以適當?shù)牧舭?，讓學生進行獨立的思考，并讓學生進行續(xù)寫或仿寫，這樣能夠讓學生獨立思考的機會得到增加，從而使學生思維獨創(chuàng)性得到明顯提高。

（四）設(shè)置問題情境來培養(yǎng)學生思維的批判性

思維發(fā)展的起點是問題，對問題進行解決就是探索的過程，也是對能力進行檢驗的過程。在傳統(tǒng)語文教學課堂中，教師對問題進行全面主導(dǎo)，并且提前預(yù)設(shè)相關(guān)的問題，學生只是在機械性的回答，學生無法進行充分的思考，并且無法提出疑問等，從而使學生的綜合發(fā)展受到限制。為了對其進行有效改善，教師需要對情境進行構(gòu)建，讓學生對疑問進行充分的表達，教師對其疑問進行有效的解決，從而使知識得到有效的傳遞。與此同時，教師需要根據(jù)課堂中學生的反應(yīng)來進行問題的設(shè)置，并給予機會讓學生對疑問進行表達，當教師或其他學生對其進行解答時，學生可以提出自身的質(zhì)疑，從而使學生思維批判性得到明顯的提升。

（五）對知識進行應(yīng)用來培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性

思維系統(tǒng)性指的是一種能力，即對知識的內(nèi)在聯(lián)系進行歸納總結(jié)的能力。小學語文教師進行實踐的時候，需要將切入點放在生活化，在生活中獲取素材，使學生獲得語言應(yīng)用的機會，在對其進行應(yīng)用的過程中，使得知識得到有效的歸納和總結(jié)。例如：在講解《爬山虎的腳》和《金色的草地》等文章時，教師可以組織學生去室外或大自然中進行活動，學生對自然中的真實事物進行觀察和感受，這樣不僅能夠?qū)ψ匀坏镊攘M行感受，而且能夠?qū)λ夭倪M行獲取。之后，學生需要對其進行描寫，通過寫作的方式來對學生歸納總結(jié)的能力得到提升。

結(jié)語：通過本文的論述可知，對學生的思維能力進行培養(yǎng)具有重要的意義，其不僅可以使知識得到有效的傳遞，而且能夠使學生符合時代發(fā)展的需求。在小學語文教學中，對培養(yǎng)學生思維能力的方法進行不斷的研究，從而使其作用得到充分的發(fā)揮，進而為教育行業(yè)的健康發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。