提升英語核心素養(yǎng)
——以高中定語從句關系副詞教學為例

李曼

（遼寧省盤錦市盤山縣高級中學，遼寧 盤錦 124000）

一、核心素養(yǎng)教學模式

（一）理論基礎

核心素養(yǎng)教學模式以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”，打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的教與被動的學。教師以挖掘學生的學習能力為目的，將教學內(nèi)容與教學目標包含在任務中，通過精心設計的、包含新知識和認知沖突的任務，引導學生合作探究、積極主動地解決問題并獲取新知識。將學生放在課堂的主體位置，任務驅動式教學模式在提高其專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)了其通用能力（包括自我管理和自我發(fā)展，與他人合作共事、交往和聯(lián)系、安排任務和解決問題，科技的應用和設計、創(chuàng)新等方面的能力）（楊洪雪2006）。

（二）實施過程

1.教學目標分析

分析一堂課的教學目標，確定教學重、難點是授課的重要前提。教師只有根據(jù)要達到的教學目標，找到適合的情境并制訂相應的任務，才能保障授課有的放矢地進行。

2.情境創(chuàng)設

為了讓學生可以更感興趣地投入課堂，情境的選擇和創(chuàng)設應當既與當前的學習主題相關，又貼近平時的生活，從而使其學習更加直觀和形象化。只有創(chuàng)設了適合的情境，才能使任務的出現(xiàn)更加順理成章，從而促使學生將原有經(jīng)驗與新學知識聯(lián)系起來，最終利用已有圖式獲得新知識，發(fā)展新能力。

3.自主探究學習

教師減少知識的直接傳授，而是通過向學生提供解題線索，引導他們通過觀察分析、小組討論協(xié)作完成相關任務。這個部分是為了讓學生通過相互交流、合作共事充分參與課堂，讓他們在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題—解決新問題獲取新知識，在提高語言能力的同時，提高自主探究學習的能力。

4.強化學習

利用同類題型的訓練，讓學生對課堂所學知識進行鞏固、強化。同時，教師可以從學生的回答中發(fā)現(xiàn)薄弱知識點的相應反饋，為接下來的教學開展提供相應依據(jù)。

二、基于核心素養(yǎng)教學模式的定語從句中關系副詞的使用分析

（一）教學目標分析

知識目標：學生能夠掌握在定語從句中正確使用關系副詞。技能目標：學生能夠根據(jù)生活中的常見場景，運用涉及關系副詞的定語從句進行簡單的口頭交際和書面表達。情感目標：通過起始年級相關活動和場景的再現(xiàn)，結合模塊1 的單元主題“Schoollife”，在學習定語從句的同時增強學生的班級歸屬感及集體凝聚力。

（二）情境創(chuàng)設、自主探究及強化學習

由于本堂課的授課對象為高一學生，所以教師在情境創(chuàng)設方面特別選用與高中校園及高中生活相關的圖片及語料?；谝延兄R的傳授，教師鼓勵學生獨立思考并完成一篇帶有十個空的語篇填空。在學生答完題后，教師邀請一個學生扮演“老師”對該部分進行講解。臺下的學生如有疑問，可以舉手提問，請“老師”進一步作答。最后，由教師公布參考答案，并對學生錯誤率較高的題目和討論過程中出現(xiàn)的難題進行答疑。這個環(huán)節(jié)主要以學生的相互問答及討論為主：讓學生在做題—說題—辨題—答題的過程中尋找正確答案，同時借鑒他人的思考角度或答題技巧來幫助自己正確使用關系副詞。

三、教學反思

本堂課的教學設計基于核心素養(yǎng)教學模式，通過選取與學生日常生活和學習相關的圖片與語料，讓他們從枯燥、乏味的語法點中找到與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而減少對語法知識的抵觸情緒。整堂課的教學效果與預期基本一致：課堂氣氛較往常活躍，學生更愿意參與課堂活動。從導入的“猜猜看”游戲開始，學生便進入教師所設置的場景——所就讀的高中和所參加的校園活動。每個任務的設計都與學生的日常學習和生活息息相關，讓他們不覺得突兀，能很快進入既定場景，開始新知識的學習。在傳授新知識之初，讓學生借助已學知識，根據(jù)教師給出的目的句式進行造句。這個部分借助框架式教學法，降低了任務難度，讓學生在完成任務時提升學習信心。根據(jù)課堂表現(xiàn)，大部分學生能夠順利完成造句任務。學生在對新知識大概有所了解之后，開始進行組內(nèi)探究活動。他們通過相互協(xié)作對不懂的知識點進行探討，并得出了最佳答案。最后，針對學生討論的結果，教師給出相應反饋：糾正出現(xiàn)的錯誤，對不完善的知識點講解進行補充說明。關系副詞的使用存在一定的難度。教師從這堂課的習題反饋中發(fā)現(xiàn)，學生最容易出現(xiàn)的問題是：對句子的結構成分理解不透，不知道選用關系代詞還是關系副詞；對以抽象名詞為先行詞使用where 引導的定語從句，沒有弄懂其使用方法。針對這個情況，教師有必要在本堂課之后通過句型結構的強化，結合類似題型的對比訓練，促進學生對這些易錯知識點的消化。

結語

綜上所述，英語語法教學有一定的特殊性。核心素養(yǎng)教學模式結合競賽形式的課堂活動使本堂課教學較為順利、流暢。學生由以前“被教師拖著走”變成了“跟著教師走”，再自己“學著走”。不得不承認，充分放手學生，讓他們在設定的情境中合作探究，對其獨立解決問題的能力和合作解決問題的意識的培養(yǎng)會起到重要作用。教師應在更多方面、更具體的教學實踐中探索與實踐核心素養(yǎng)教學模式，不斷提高學生的課堂參與度和積極性，進而提高學生的學習能力。