初中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略分析

童芳芳

（江西省高安市藍(lán)坊初級(jí)中學(xué)，江西 高安 330801）

一、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方法的固化

首先，初中生物課本上知識(shí)點(diǎn)基本不發(fā)生變化，因此教師在教授過(guò)程中運(yùn)用過(guò)的方式方法會(huì)一直使用，追求最簡(jiǎn)單最直接的“知識(shí)灌輸”的方法，不主動(dòng)思考如何讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)能夠獲得其他能力的成長(zhǎng)。單純的進(jìn)行知識(shí)的教授，雖然在短時(shí)期內(nèi)可能具有明顯的效果，應(yīng)付考試已經(jīng)足夠，其次，教學(xué)模式固化，只為應(yīng)對(duì)中考，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀從長(zhǎng)期看，這種總教法弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展，長(zhǎng)此以往有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維模式的固化。

（二）教師教學(xué)和學(xué)生缺乏互動(dòng)性

原來(lái)的初中生物教學(xué)課堂就是以教師為主，學(xué)生為輔，教師主動(dòng)講解關(guān)于生物的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地吸收相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)方法使師生之間很少產(chǎn)生互動(dòng)。有關(guān)研究表明，單純的教授知識(shí)，不進(jìn)行任何互動(dòng)是效率最為低下的教學(xué)方式，沒(méi)有互動(dòng)，課堂氛圍也會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，教師的教學(xué)動(dòng)力也不夠強(qiáng)，教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)就變成了一種機(jī)械式的勞動(dòng)，也就失去了教學(xué)本身的意義。所以，在教學(xué)水平不斷提高的今天，已經(jīng)逐漸打破了這種單純只是灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。教師可以多去和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師進(jìn)行語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)增加自己的思考。如此一來(lái)，將教師從講臺(tái)的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，不再是把握課堂的決策者，，真正做到了最有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，不以教師為主，而以學(xué)生為主。通過(guò)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還可以拉近師生之間的距離。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法

在初中生物的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)就是一種很好的教學(xué)方法。不但能夠可以使教學(xué)課堂環(huán)境變得更有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)利用情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學(xué)生沉浸到一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，有利于加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解。教師在教學(xué)時(shí)利用情景教學(xué)的方法，逐漸滲透有關(guān)于如何高效進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的技巧，從而讓學(xué)生更加具體地了解和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在以后日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要通過(guò)觀察學(xué)生們的狀態(tài)，來(lái)積極改變自己的教學(xué)方法。同時(shí)教師在情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)過(guò)程中，可以用語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，在不同的情景設(shè)置下，運(yùn)用不同的引導(dǎo)語(yǔ)言和方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法自由的發(fā)揮，從不同角度多出發(fā)去思考問(wèn)題，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，參與到課堂中來(lái)。如，初中生物實(shí)驗(yàn)課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從采集標(biāo)本，利用顯微鏡觀察樹葉的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)課本知識(shí)的掌握。在此過(guò)程中，教師可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生融入生物知識(shí)的情景之中。這樣不但使教師教課難度降低了，還增加和學(xué)生的互動(dòng)，又能開拓學(xué)生思維，同時(shí)還能能有效保障教師的教學(xué)效果。不乏為一種好的教學(xué)方式

（二）課堂反轉(zhuǎn)

例如，將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)，原來(lái)教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被領(lǐng)導(dǎo)者的狀態(tài)，將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)之后，把課堂的主體交給學(xué)生，將教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行淡化，將學(xué)生主體地位進(jìn)行強(qiáng)化，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到一種輔助一種引導(dǎo)的作用。在進(jìn)行生物作文教學(xué)過(guò)程也是，例如，在學(xué)習(xí)草履蟲知識(shí)時(shí)，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，并且詢問(wèn)學(xué)生草履蟲是草還是蟲，你的依據(jù)是什么。交給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。之后教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)歸納總結(jié)，這樣學(xué)生就會(huì)積極去思考，在他們思考的過(guò)程中就鍛煉了學(xué)生的理解能力，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)解放教師的壓力，學(xué)生成為了課堂的主體，既獲得了知識(shí)也開動(dòng)了思維，最主要是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為了最大的受益者，也充分的發(fā)揮了現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也更加保障了教學(xué)效果。

（三）增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)性

現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境更多的要求教師和學(xué)生之間要更多的產(chǎn)生互動(dòng)。原來(lái)的初中生物閱讀教學(xué)課堂就是以教師為主，學(xué)生為輔，教師主動(dòng)講解關(guān)于閱讀的知識(shí)，教給學(xué)生去如何有效地進(jìn)行題目的解讀，去做題。學(xué)生被動(dòng)的吸收相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)方法很少產(chǎn)生互動(dòng)，且主動(dòng)是掌握在教師手里，有關(guān)研究表明，單純的教授知識(shí)不進(jìn)行任何互動(dòng)是最為低下的教學(xué)方法，沒(méi)有互動(dòng)，課堂氛圍也會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，教師的教學(xué)動(dòng)力也不夠強(qiáng)，教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)就變成了一種機(jī)械式的勞動(dòng)，也就失去了教學(xué)本身的意義。所以，在科學(xué)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，利用科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師可以多去和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且教師在這個(gè)過(guò)程中還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生逐漸的跟隨者教師的步伐走，和教師產(chǎn)生一種良性的關(guān)系。在生物課堂上，教師進(jìn)行語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)增加自己的思考，也會(huì)更加有興趣的去加入到課堂中來(lái)，將教師從講臺(tái)的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，不再是把握課堂的決策者，將學(xué)生變成了課堂的主體，教師為輔的一個(gè)教學(xué)體系，真正做到了最有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還可以拉近師生之間的距離，教師和學(xué)生之間有了良好的交流溝通的基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行互動(dòng)就更加的方便有效。

三、總結(jié)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以有效提高學(xué)生的課堂參與積極性，同時(shí)還能夠有效保障教師的教學(xué)效果，最大程度的提升學(xué)生的思維能力和綜合能力以及學(xué)生的自主能動(dòng)性，因此教師在以后的課堂教學(xué)中要積極去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。