落實學科核心素養(yǎng) 提升初中英語閱讀課

向薇

（廣州市八一實驗學校，廣東 廣州 510000）

一、當前初中英語閱讀教學課的師生現(xiàn)狀

豐富多彩的英語閱讀活動本應(yīng)是最受學生喜愛的，但由于各種原因，部分學生并沒有樂在其中。英語基礎(chǔ)薄弱的學生最多只能看懂小學階段很簡單的文段，英語學習水平較好的學生也常常把重心放在了閱讀后的練習上，把英語閱讀單純理解為考試中的“閱讀理解”題型操練，而忽視了閱讀中的“享受”，也無樂趣可言。觀察了一些閱讀教學課堂，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在閱讀教學課中有些迷茫，有時設(shè)置的閱讀教學目標過于狹隘，糾結(jié)于Teach the text? Or use the text to teach? 給學生的閱讀時間不夠，說好的3 分鐘閱讀，可能實際不到2 分鐘就結(jié)束了閱讀的過程，直接進入下一環(huán)節(jié)；只顧閱讀的速度，忽視閱讀質(zhì)量；閱讀中設(shè)計的活動不夠深入，閱讀微技能中skimming，scanning 泛濫成災(zāi)而其他的較少涉及；表層理解任務(wù)居多，注重思維品質(zhì)和過程的活動偏少或沒有；閱讀的方式、次數(shù)和層次都不夠。還有的老師比較注重句子層面的理解，忽視了語篇結(jié)構(gòu)的分析，閱讀行為不突出，把閱讀作為被動的輸入信息的行為，以教師講解代替了學生的閱讀和思考，通常閱讀課上著上著也就變成了一節(jié)閱讀理解練習和知識點的講解課。

二、落實學科核心素養(yǎng) 優(yōu)化初中英語閱讀課堂效果

然而，隨者社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育的進步，學生不再是被動知識學習者，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是新時代的需求。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學科素養(yǎng)的培育上。英語學科核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力這四大要素構(gòu)成。（《普通高中英語課程標準》2017 版）我們廣州學生使用的滬教牛津版教材，話題貼近社會和生活，校園、家庭、興趣、娛樂、科技環(huán)保等各類題材豐富多彩，難易適中，大多是學生有話可說，并且可以學以致用的話題，學生們很喜歡這套教材。這套教材還有個突出特點就是閱讀篇幅較多，老師們把英語閱讀課上好，能夠有效助力學生語言核心素養(yǎng)的形成，課堂上結(jié)合不同的閱讀方式和豐富的閱讀活動還能夠更好地完善和升華其核心素養(yǎng)。結(jié)合我們的教材和課堂，本人談?wù)剬β鋵嵑诵乃仞B(yǎng)，提升初中英語閱讀課堂教學效果的一些看法。

（一）探索以話題為模塊的閱讀課堂教學，提高學生對知識的整合學習能力

廣州學生使用的滬教牛津版教材每學期的課本內(nèi)容分為八個單元，共四大模塊，每個單元中有相關(guān)的聽說讀寫內(nèi)容。這些內(nèi)容看似相關(guān)但又彼此分散，如滬教牛津版九上的Module 1，話題是Geniuses，包含了U1-2兩個單元。我將Unit1 和Unit2 Reading 的篇章Archimedes and the golden crown，Two geniuses，以及More Practice 的 Cao Chong weighs an elephant，Einstein and the little girl 這四篇文章打破了單元順序，重新組合在一起，在充分激發(fā)了學生的閱讀興趣后順勢讓學生多讀幾篇，了解中外名人軼事，加深對單元話題的理解，明白有關(guān)人物事跡的文體及閱讀方法，學習偉大人物的優(yōu)秀品質(zhì)，獲得對我們有益的人生經(jīng)驗。學完本組閱讀篇章后，學生饒有興趣地主動與我分享他們從報刊、雜志或一些視頻上看到的自己喜歡的偶像或偉人介紹，班級里還因此專門辦了一個My favourite idol 的分享會，大家各抒己見，極大地提高了話題相關(guān)語言的表達和運用能力。通過挖掘教材的課程資源，對教材“精心加工”，以話題為模塊的閱讀資源整合，可以更集中地讓學生在閱讀過程中，從“了解”趨于“理解”并嘗試品味和鑒賞，提升思維的過程中同時可積極鼓勵學生自覺開發(fā)課程資源來增補知識，盡可能地使他們從不同渠道、以多種形式接觸、學習、運用英語，提高英語學習的積極性和綜合運用的能力。

（二）突出課堂閱讀行為，巧妙設(shè)計任務(wù)提升學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識

在閱讀課上要保證閱讀行為的有效性，首先需保證課堂閱讀時間，其次還需設(shè)置合理的有梯度的閱讀任務(wù)。如果與任務(wù)匹配的時間不夠，也許部分能力較強的學生可以跟上，但相對較弱的學生一節(jié)課忙得眼花繚亂或是不知所云。在閱讀課中，教師可以使用計時小程序，學生通過屏幕顯示的時間知道自己的閱讀時效如何，以便及時調(diào)整完成任務(wù)的進度。閱讀需要用眼讀、用腦讀、用心讀，閱讀時不僅僅要between the lines 而且要beyond the lines.筆者認為至少要有三次以上的閱讀，通讀大意，尋讀細節(jié)，品讀文本。閱讀任務(wù)的設(shè)計可以結(jié)合閱讀微技能的要求從簡單的主要信息點的尋找、理解、判斷到稍難些的信息轉(zhuǎn)換，事實與觀點的區(qū)分，再到句意間邏輯關(guān)系的分析，對作者寫作意圖的推斷等活動。可以設(shè)置細節(jié)辨別、詞義猜測、推理判段、梳理文章結(jié)構(gòu)、推測作者意圖以及綜合應(yīng)用等不同層級閱讀任務(wù)，鍛煉學生的思考辨析能力，尤其是對原文信息的綜合理解、概括、分析以及基于原文信息的合理推斷能力和語篇分析能力，思維品質(zhì)得到全面提升。教師還可以提出一些開放性的問題如：讓學生對人物性格分析或評價，介紹文段的背景知識，或者對文中的某個觀點進行評論，從而引導學生在學習過程中能理解各國文化的不同內(nèi)涵，尊重文化差異，借鑒和吸收先進的文化理念，形成自己的文化立場與態(tài)度，培養(yǎng)學生文化意識。

例如本人執(zhí)教過滬教牛津版九上Unit4 的Reading：Aunt Linda’s advice page 本單元話題是Problems and advice 。在閱讀前，我通過展示一些需要解決問題的場景圖片讓學生進行討論和頭腦風暴，然后對學生提出書本上的讀前問題What would you do in the following situations?緊接著詢問If you do not know how to deal with a problem，whom will you ask for help?同時我整合了課本的cultural corner 拓展內(nèi)容，介紹Agony aunts.在接下來的閱讀過程中，我以fast-reading，detail-reading，comprehension 三次閱讀讓學生從不同側(cè)重點理解文段內(nèi)容。在fastreading 環(huán)節(jié)中，引導學生閱讀大標題、引言，觀察課文圖片提出了Where can you find the passage? What are the names of the four teenagers?Whom do they write to for help? 提示學生通過閱讀文章的首尾段和各段的首尾句抓住大意，以單項選擇題的考察方式，讓學生初步明白文體的突出特點和文段的大意。在detail-reading 過程中，有針對細節(jié)內(nèi)容的判斷正誤題，還有代詞的具體指代意義的考察等任務(wù)。在comprehension 的環(huán)節(jié)中，學生需要基于閱讀內(nèi)容梳理清楚who-what-why 這樣的脈絡(luò)，將文段轉(zhuǎn)化為表格填寫。在信息的轉(zhuǎn)換過程中，通過信息的獲取、甄別、轉(zhuǎn)述、綜合、表達，他們的語言能力和學習能力得到充分的鍛煉和提高，對于今后運用恰當?shù)膶W習策略完成學習任務(wù)，積累學習經(jīng)驗有較大幫助。讀后的活動中，教師可在合適的時機創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置開放性、拓展性問題，不斷“抖包袱”引發(fā)學生思考，發(fā)散學生的思維。在上述的閱讀教學可中，我設(shè)計了以下話題討論：1.任選文中的一個求助的話題，請給出你的意見。2.你認為還可以有哪些有效的途徑可以幫到文中這些有困難要求助的同學呢？學生在討論中交流學習，我同時也進行了心理疏導和情感教育，鼓勵學生碰到困難時要通過正確的有效的途徑積極面對解決。

（三）積極構(gòu)建以教材為依托的以讀促寫，延伸學生對語言的綜合運用能力

在實際的閱讀教學中許多教師過分注重語言知識的講解或在閱讀課中以培養(yǎng)學生閱讀微技能為唯一目標，忽視了對文本的賞析，沒有將閱讀活動適當?shù)匮由?，閱讀的深度有所欠缺，閱讀文章的題材、體裁、篇章結(jié)構(gòu)或優(yōu)美的文段賞析都被忽略了。根據(jù)第二語言習得中的“相互作用理論”，讀為寫的基石，寫為讀的后續(xù)，教材中出現(xiàn)的文本是語言信息的載體，也是寫作材料的聚集地，是表達方式的模板，也是學生寫作的話題源泉。教材不僅是教的藍本、讀的范文，還是寫的樣本。閱讀中老師如果還能帶領(lǐng)學生精心梳理文本，引導學生研讀、理解并內(nèi)化文本的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，讓學生積極地吸收運用，進行同話題延伸和拓展，開展寫作活動，有望達到立足文本、以讀導寫、以讀促寫的目的，同時學生的語言能力、文化意識、學習能力和思維品質(zhì)得到綜合提升。

現(xiàn)在的閱讀課堂中，經(jīng)常會有read for structure 這一個環(huán)節(jié)。老師首先幫助學生了解英語閱讀內(nèi)容中的故事框架，重點掌握英語文章中的人物關(guān)系、故事流程以及文章所關(guān)注的核心問題，幫助學生對文章整體邏輯鏈條有一個更為系統(tǒng)而全面的熟悉，實現(xiàn)學生在文章邏輯框架下的閱讀、分析、解答與拓展，提取關(guān)鍵句型和詞匯，建立基本的句式結(jié)構(gòu)，對于相關(guān)話題的輸出有著很大的作用。在此基礎(chǔ)上還可以進行已學文段的仿寫、續(xù)寫或改寫。如：在上完“Film review”這一單元后，我結(jié)合學生們都看過的熱播電影“Ne Zha”作為寫作話題，要求按照所學的文段結(jié)構(gòu)進行簡單的英文影評。在上完“Educational Exchange”單元后，我請學生以書信的方式，向外國筆友介紹自己在校的學習生活情況，并詢問他們的相關(guān)情況等。學生對話題感興趣，基礎(chǔ)稍弱的同學可以模仿文段的語句結(jié)合自身情況進行描述，能力強的同學可以在已學文段的基礎(chǔ)上更多的自由發(fā)揮，以所學篇章為依托的寫作讓學生有話可說，參與活動的積極性增強了，積極完成寫作任務(wù)。在參與完成任務(wù)的語言輸出過程中，學生需要眼到、手到、心到，整體能力得到提升。

在日常的英語閱讀課堂中，教師精準定位課堂學習目標，結(jié)合閱讀素材用心設(shè)計活動，通過巧妙的切入點合理引導，可以讓英語學科素養(yǎng)的核心理念悄然滲透、落實在課堂。這樣的上課方式鍛煉了學生對知識的整合學習能力，培養(yǎng)了學生的文化意識，提升了思維品質(zhì)，延伸了對語言的綜合運用能力，多方面提升了初中英語閱讀教學的效果。