小學(xué)語文課堂中學(xué)生閱讀教學(xué)的實踐探討

喻辰薇

（江西省宜春市萬載縣赤興鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 宜春 336100）

無論以前亦或者現(xiàn)在，閱讀都是語文教學(xué)的重中之重。而要提升語文教學(xué)質(zhì)量，則必須提升同學(xué)們的閱讀能力，至于如何提升，這取決于教師們自己的教學(xué)方法，因人而異。也正因如此，在如何提升同學(xué)的閱讀水準(zhǔn)這一方面，教師們有巨大的分歧。這也導(dǎo)致了許多教師們在這方面都沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)體系來規(guī)范。這種分歧也極大地增加了同學(xué)們在閱讀理解上面學(xué)習(xí)的難度。

一、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

對于低年級的同學(xué)們而言，興趣的大小，決定了他們愿意學(xué)習(xí)的動力大小，有了興趣，便有了動力。在閱讀教學(xué)之中，興趣關(guān)系著同學(xué)們的閱讀動力，也關(guān)系著在參加教師們開展的閱讀活動中的表現(xiàn)是否熱情；甚至也還決定了教師們的教學(xué)工作的成敗。因此，教師們在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)努力營造出一種輕松愉悅的氛圍，讓同學(xué)們產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，教師們可以通過使用現(xiàn)代技術(shù)多媒體再加上教學(xué)氛圍來讓同學(xué)們感受到實體畫面所帶來的震撼，并借此讓同學(xué)們進(jìn)行想象，以此感受到課本中文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的感情。例如，《黃河魂》這篇課文教師們就可以先通過讓同學(xué)們了解文章中當(dāng)時之背景，以及作者所處之時代，讓同學(xué)們理解作者之所以描繪雄偉壯觀的瀑布，所需表達(dá)之情感，之后再通過多媒體播放瀑布從高處流下之場景，配上黃河大合唱的高潮片段，讓同學(xué)們感受到瀑布那無堅不摧，無人能敵的那一種氣勢。讓同學(xué)們與作者之間發(fā)生情感交融，達(dá)到共鳴，既有助于同學(xué)們激發(fā)閱讀興趣，也有助于同學(xué)們激發(fā)愛國情懷。

二、選擇內(nèi)容，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在這個信息橫飛的時代，如何選擇好的文章和用什么方法去進(jìn)行閱讀，這都是教師們需要教給同學(xué)們的。就比如一些極其易懂的書籍或者價值不大的書刊便只需要去略微瀏覽即可，得到一些主要信息即可，不需要精讀細(xì)讀。而對于一些好的文章，例如名著或者一些文筆寫得很出彩的作品，這就需要同學(xué)們靜下心來，仔細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)品味。甚至一遍不夠，還需要多讀幾遍，揣摩其立意、分析其結(jié)構(gòu)、欣賞其美句，正所謂“知其句，明其意”，大概便是這個意思了吧。例如《火燒云》中的“那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了”，這句話描繪了云彩靈動的變化，形象生動火用人們所熟悉、更為兒童喜愛的馬的形象，地描繪其動態(tài)，情態(tài)，栩栩如生，讓他們?nèi)プ聊ツ瞧渲械囊饩持?，而且同學(xué)們在多次閱讀之后，還可以進(jìn)行寫作模仿，提升他們的欣賞，審美能力。

三、傳授技巧，加強(qiáng)能力提升

古語曾云：“授人以魚不如授人以漁”，一個好的技巧與技能的傳授，遠(yuǎn)比直接給予現(xiàn)實的物質(zhì)給人的幫助更大，這在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中同樣適用。在教師對同學(xué)們進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)更加注重同學(xué)們的閱讀技能的培養(yǎng)，以及技巧的加強(qiáng)。特別是一些能有效地幫助同學(xué)們更快，更準(zhǔn)確地掌握文章的中心思想的技巧，比如能得出各個段落的中心段意的分析理解能力；能將各段的中心進(jìn)行歸納，最終得出文章的中心思想，主旨題意的歸納總結(jié)能力等等，這些能力對于同學(xué)們的閱讀學(xué)習(xí)而言是十分重要的。因此，教師們應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)同學(xué)們，讓他們掌握扎實的閱讀技巧，并且將之有效地運(yùn)用到文章閱讀之中，來加強(qiáng)他們的閱讀能力和對文章的中心思想的快速掌握能力。并且同學(xué)們也可以通過對這些技巧的掌握，來對優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析 從而達(dá)到對其進(jìn)行仿寫來提升自己寫作能力的作用。

四、給予點評，進(jìn)行正確引導(dǎo)

在小學(xué)階段，同學(xué)們的語言文學(xué)積累尚且不足，所以，對于課文中的解讀大多還停留在表面層次，無法深入地去學(xué)習(xí)。這時候教師們就需要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，帶著同學(xué)們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)，幫助他們的思維發(fā)散開來。比如教師們可以在學(xué)生閱讀課文之前，先提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這有助于學(xué)生們在閱讀時集中注意力。待閱讀完畢后，再請學(xué)生回答問題，再在得到答案的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行延伸問答，幫助學(xué)生們?nèi)嬲莆照n文內(nèi)容。而后再引導(dǎo)學(xué)生對文章的片段進(jìn)行精讀，提出一些在課文中能找到答案，但卻不全的問題，待同學(xué)們用課本上的知識回復(fù)后，教師們可以再度提問，用這種以問答問的方式幫助同學(xué)們進(jìn)一步思考，加深理解。

五、總結(jié)

本文對如何提升閱讀教學(xué)水平這方面進(jìn)行了探討。閱讀教學(xué)在教學(xué)中是關(guān)鍵一環(huán)，其過程需教師嚴(yán)格把握要點，進(jìn)行正確引導(dǎo)。同時教師們還需要隨時注意同學(xué)們的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，好對教學(xué)過程進(jìn)行及時調(diào)整。