論大學(xué)英語教學(xué)中語言與文化的融合

王卓

（吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，吉林 長春 130000）

大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化能力素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，將英語語言與文化相融合是教學(xué)課程和素質(zhì)教育的要求[2]。英語核心素養(yǎng)中的文化品格要求學(xué)生能尊重、理解不同文化，在正確看待不同文化中培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，以此促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展。

一、大學(xué)英語教學(xué)中文化融入的主要內(nèi)容

大學(xué)英語教學(xué)中文化融入的主要內(nèi)容分為三方面：

（一）詞匯文化

詞匯是英語語言的基礎(chǔ)，其蘊(yùn)含了豐富的文化知識，比如一個英語詞匯在不同的地方對應(yīng)著不同的含義。以英語詞匯“Miss”為例，其意義較多，既有女士、小姐意思，也有錯過、懷念、避開等。在不同的語境中呈現(xiàn)不同的意義，這即是英語教學(xué)中的詞匯文化。教師也需把握住學(xué)生對不同詞匯文化的理解，規(guī)避跨文化交流過程中因詞匯意義不同而帶來的失誤。

（二）觀念文化

觀念文化即思想文化，包含不同地區(qū)、國家在社會倫理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的理解。比如就“present”而言，國外部分地區(qū)收到禮物會率先拆開表示歡喜；內(nèi)斂國家如中國則是會等客人離開后再拆。不同的地區(qū)國家因觀念文化不一，所以教師在英語教學(xué)中也需加強(qiáng)學(xué)生對不同觀念文化的理解與尊重。

（三）語用文化

語用文化是跨文化交流中的交際文化，其交際文化主要由當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣決定。比如中國在交流中不可直呼長輩的名字，這樣不禮貌。而西方文化在交流時則直呼其名，并無忌諱。因此大學(xué)生在與外國友人交流時也需先了解不同地區(qū)國家的語用文化差異，規(guī)避交際中的語用錯誤。

二、大學(xué)英語教學(xué)中語言與文化融合的策略

（一）挖掘教材文化素材，滲透文化意識

大學(xué)英語教學(xué)中的語言材料大多介紹了某個國家的事例和中西方的文化差異，這些語篇文章給大學(xué)英語教學(xué)中語言與文化的融合提供了豐富的素材。教師在授課時可深入挖掘這些文化素材，教學(xué)時有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生分析材料中體現(xiàn)的不同文化，在加深學(xué)生了解中滲透文化意識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、尊重、理解其他地區(qū)文化的意識素養(yǎng)。

（二）比較鑒別不同文化，加深學(xué)生感悟

語言有不同的形式，常見的英語分為英式英語和美式英語兩種。在世界全球化的今天，學(xué)生只有理解并鑒別不同地區(qū)的語言和文化，才能使得交流更為通暢。為促使學(xué)生了解不同地區(qū)的語言差異，教師即可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的資料，在對比、鑒賞、評析中了解不同地區(qū)的語言文化，感知這些文化差異，進(jìn)而加深學(xué)生的理解與感悟。

比如在新編《大學(xué)英語》第一冊unit3 Text D《Specific Taboos》中，學(xué)生在閱讀文章后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生羅列出該篇文章中不同地區(qū)國家的文化禁忌。學(xué)生羅列部分如下：

One of America’s taboo gifts is lilies

Japan does not use white paper，bright colored paper and bows

The Chinese taboo gift is clock

Middle East taboo gift handkerchief

等等。學(xué)生閱讀完文章后，了解了許多國家特定的禁忌。比如中東的禮物最好不要是手帕，因為其寓意著離別；日本包裝禮物忌諱用白紙，因為這意味著死亡等。學(xué)生在羅列完畢后，即可分析這些禁忌，部分學(xué)生表示認(rèn)同并理解，對于部分學(xué)生不理解的禁忌，教師即需要引導(dǎo)學(xué)生銘記并尊重不同地區(qū)的文化禁忌。以此便于學(xué)生在與西方友人交流時不觸碰禁忌，使得交流更為順暢。

（三）開展語言文化活動，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化

活動是促進(jìn)語言與文化內(nèi)化的重要渠道之一。大學(xué)英語教學(xué)中因教學(xué)屬于大課，通常由1-3 個班的學(xué)生一起上課，在上課時難免缺乏針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。借助于語言文化實踐活動，有助于學(xué)生在語言交流中拓展文化知識，以此促進(jìn)學(xué)生語言與文化的融合。

比如教師可展開“英語晚會”活動，在活動中每個學(xué)生各抽取一張表明身份的紙條，學(xué)生來自于不同的地區(qū)與國家。學(xué)生抽取身份卡片后需要在課下事先搜集好自己身份卡的禁忌、習(xí)俗等相關(guān)文化，隨后可多了解其他地區(qū)文化。教師扮演晚會主辦方，學(xué)生們需要最少選擇一名友人進(jìn)行愉快的交流，交流中需要談及到禁忌、文化習(xí)俗、特色景點等等，當(dāng)學(xué)生觸及到對方的禁忌后，改名學(xué)生即會得到一張“紅色貼紙”，代表交流失誤。

英語晚會結(jié)束后，教師可了解學(xué)生得到的紅色貼紙，這些貼紙有助于學(xué)生回憶交談的內(nèi)容，進(jìn)而了解該地區(qū)的文化習(xí)俗，并在理解中銘記，在日后的語言交際中規(guī)避該文化錯誤。

三、結(jié)語

綜上所述，在世界全球化的今日，學(xué)生們與國外友人的交流愈加頻繁。當(dāng)學(xué)生不了解語言背后的文化知識時，在具體的交際中會產(chǎn)生矛盾、誤解，影響了雙方的交流。大學(xué)英語教學(xué)中融合語言與文化，有助于加深學(xué)生對不同文化的理解、尊重、認(rèn)同，以此實現(xiàn)英語教學(xué)與跨文化交流的融合，發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力。