數(shù)字時代下學(xué)前兒童的閱讀習(xí)慣探究

王曉彤

（北京印刷學(xué)院，北京 102600）

進入數(shù)字時代，人們的生活方式發(fā)生改變，閱讀方式也隨之變化。學(xué)前兒童作為新時代的“數(shù)字土著”，從出生就伴隨著電子設(shè)備和數(shù)碼產(chǎn)品的應(yīng)用。閱讀作為人類的終身事業(yè)，應(yīng)從“娃娃抓起”。我們也要時刻看到時代的變化，讓學(xué)前兒童更好地搭乘這趟“數(shù)字快車”，為他們今后的閱讀和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

抓住早期閱讀黃金期，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

學(xué)前兒童閱讀又稱嬰幼兒閱讀、兒童早期閱讀等，是指學(xué)齡前兒童通過色彩、圖像和文字，或是通過成年人為其讀講，來理解低幼兒童讀物內(nèi)容的過程[1]。

研究表明，培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期是0-3歲[2]。抓住兒童這一關(guān)鍵閱讀時期，提升想象力、創(chuàng)造力、思維能力、語言表達能力，從而為他們以后更好地適應(yīng)及融入現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童閱讀習(xí)慣的影響因素

從布朗芬布倫納的社會生態(tài)系統(tǒng)理論來看，學(xué)前兒童閱讀行為是建立在家庭、幼兒園、社會相互作用的生態(tài)系統(tǒng)之中。探究培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀習(xí)慣需綜合分析以上影響因素。

一是學(xué)前兒童自身因素。學(xué)前兒童年齡小，注意力難以集中，自控力不足，其認知發(fā)展處于皮亞杰提出的感知運動階段與前運算階段，邏輯思維能力較弱。其閱讀習(xí)慣具有盲目性、隨意性、依賴性、自主性較差。

二是家長因素。家長對兒童的早期閱讀具有潛移默化的作用。據(jù)研究表明，一是家庭背景和環(huán)境營造的閱讀氛圍與兒童早期閱讀的質(zhì)量呈正相關(guān)趨勢。二是家長在親子閱讀活動時的引導(dǎo)方式與孩子早期閱讀效果呈正相關(guān)，采用趣味性較高的激勵和獎勵方式通常能達到更好的閱讀效果[3]。

三是社會及科技因素。2014 年后，全民對于兒童早期閱讀的重視程度不斷提升。科技進步，帶來應(yīng)接不暇的高科技電子產(chǎn)品，如kindle 等電子閱讀器，再如手機或平板端的Kada 故事、咿啦看書等APP。運用視覺與聽覺，使得兒童能更好地想象、理解內(nèi)容，豐富了閱讀時人機交互方式。

培養(yǎng)學(xué)前兒童良好閱讀習(xí)慣的策略

早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是幫助兒童增加閱讀的興趣，擁有良好的閱讀習(xí)慣及閱讀技能，及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要手段。

閱讀主體。由于學(xué)前兒童的特殊性，他們通常經(jīng)由父母與教師指導(dǎo)下閱讀。更好地培養(yǎng)早期閱讀的習(xí)慣，才能為其以后的學(xué)習(xí)打下堅實的根基。

首先，父母應(yīng)做好榜樣，營造良好的讀書氛圍。其次，父母需重視親子閱讀。一起讀書之前，父母需預(yù)讀此書，做好與孩子討論問題的準(zhǔn)備。另外，加強對話式閱讀，使孩子成為閱讀的主體，父母為主動聆聽者，充當(dāng)引導(dǎo)和協(xié)助的角色。

其次，入園以后的兒童，通過在教師的指導(dǎo)下閱讀圖書。教師制定讀書規(guī)則，讓兒童正確借閱圖書。教師需培養(yǎng)兒童反思、質(zhì)疑、假設(shè)、預(yù)判的閱讀技能，有助于兒童養(yǎng)成批判性思維，幫助其更好地理解故事情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)兒童的想象力，有助于兒童早日進行深度閱讀，養(yǎng)成歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣。

閱讀材料。在童書市場上，充斥著良莠不齊的圖書。首先，針對不同年齡階段的兒童，幼教應(yīng)推薦不同的書籍，進行閱讀分級。閱讀分級是指根據(jù)個人閱讀能力的不同，選擇不同難度級別的圖書[4]。對于較低齡兒童，通常是用聲音、顏色以及事物的具體形象來思考的，其閱讀以繪本為主，激發(fā)兒童閱讀興趣、體驗快樂閱讀是此階段閱讀的重點。其次，家長及幼教要挖掘優(yōu)秀的文學(xué)作品，弘揚有中國傳統(tǒng)文化特色的作品。如少年兒童出版社的繪本《不是方的不是圓的》、繪本《團圓》等。另外，家長及幼教要優(yōu)先選擇經(jīng)典的兒童讀物，如安徒生大獎獲得者安東尼·布朗經(jīng)典之作《我爸爸》、《我媽媽》；榮獲“凱迪克獎”的讀物《大衛(wèi)不可以》等。

閱讀介質(zhì)。科技發(fā)展帶來電子書等新型閱讀介質(zhì)的出現(xiàn)。從閱讀介質(zhì)來看，可分為紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀。數(shù)字閱讀是基于微信、微博、電子閱讀器如kindle 或手機、平板等線上讀書。伴隨AI 及VR/AR 發(fā)展，還涌現(xiàn)出如酷比魔方AI 慧讀器、小熊尼奧AR 圖書、中國移動咪咕“5G+VR 書城”等電子閱讀產(chǎn)品。這些黑科技的運用能有效吸引學(xué)前兒童的注意力。家長應(yīng)正確引導(dǎo)兒童進行數(shù)字閱讀，限制電子產(chǎn)品的使用時間，預(yù)防兒童電子產(chǎn)品沉溺。學(xué)者朱永新表示，閱讀是好事，但對兒童來說，相比較數(shù)字閱讀獲取碎片化信息，紙質(zhì)閱讀有其獨特的優(yōu)勢。因而，學(xué)前兒童總體閱讀還是要以紙質(zhì)閱讀為主，數(shù)字閱讀為輔。

結(jié)語

在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、全民閱讀的現(xiàn)代社會，學(xué)前兒童的閱讀習(xí)慣應(yīng)引起全社會的高度重視。蘇霍姆林斯基曾說：“只有讓幼兒體驗到快樂的情感，才能學(xué)得好”。在面對數(shù)字化發(fā)展的今天，家長和幼教應(yīng)積極運用數(shù)字閱讀產(chǎn)品，選擇高質(zhì)量、精品化、個性化的產(chǎn)品，讓孩子在閱讀中體驗多姿多彩的童年。