小學數(shù)學教學中對數(shù)感培養(yǎng)的分析

揭夢婷

（撫州市東鄉(xiāng)區(qū)圩上橋鎮(zhèn)小學，江西 撫州 344000）

數(shù)感這個概念是隨著新課程標準的不斷深化而隨之提出的，數(shù)感對于小學生們的數(shù)學教育有著極其重要的作用。數(shù)感是小學生們在對數(shù)學知識的學習過程中所必備的數(shù)學素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生們對于數(shù)據(jù)和數(shù)字的敏感度，如果學生們的數(shù)感好，將會有利于數(shù)學的學習，有利于培養(yǎng)學生們的計算能力和邏輯思維能力，從而提高數(shù)學成績。所以，數(shù)學老師在教學的過程中要結合教學的實際情況，在日常的數(shù)學教學和數(shù)學問題的講解過程中，培養(yǎng)學生們的數(shù)感。

一、進行實踐，培養(yǎng)數(shù)感

在小學數(shù)學的教學過程中，老師們要注重讓學生們去進行具體的實踐操作，小學生們的思維能力和數(shù)感的培養(yǎng)是在實踐的過程中去進行積累的。數(shù)學老師在數(shù)學的基礎知識教學中，老師們可以引導同學們進行實踐，將課本上的抽象知識轉化為具體的形象的知識，讓學生們在提高數(shù)學成績的同時，培養(yǎng)對數(shù)字的敏感度。小學生們對于數(shù)學的學習還處在一個未知的階段，所以這個時候老師們利用什么方法讓他們去進行學習，就容易對小學生們產(chǎn)生一種深刻的積極的影響。老師們可以在日常的生活之中，讓學生們感受到數(shù)學的存在，進而去培養(yǎng)學生們的數(shù)感，提升學生們的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，教材中“重量單位換算”這一課，從大到小進行換算。一噸等于1000 千克；一噸等于1000000 克；一千克等于1000 克；500 克等于一斤；一千克等于一公斤；一公斤等于兩斤。這樣的單位換算僅僅是擺在數(shù)學課本中，很難讓同學們去理解它們真正的重量，所以老師們就可以利用一些生活中具體的實物，讓同學們去進行體驗，從而去準確地知道這些東西的重量，明白它們之間的換算方法。一個雞蛋是50 克，一包鹽是200 克，所以一包鹽和六個雞蛋就是500 克，也就是一斤。老師們也可以使用不同千克數(shù)的沙袋，讓同學們去感受重量之間的換算，這樣的方法可以使抽象的數(shù)字轉化為形象具體的事物，從而培養(yǎng)學生們的數(shù)感。

二、實際教學，培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)學在日常生活中是必不可少的，每天人們生活在社會之中，大到買車買房，小到買菜吃飯都離不開數(shù)學。所以老師們在數(shù)學教學過程中，可以利用生活中的具體例子進行教學，讓學生們在日常生活中感受到數(shù)學的存在，從而培養(yǎng)他們的數(shù)感，增加學生們對于數(shù)學的學習興趣。在低年級學生的教學過程中，老師們可以不斷地引導同學們對身邊的有關于數(shù)字的一些事物進行仔細地觀察。可以讓同學們數(shù)一數(shù)班上一共有多少個同學，有多少個男生，多少個女生；自己的課桌里，今天新發(fā)了幾本書；數(shù)一數(shù)自己的大家庭中有幾口人；爸爸媽媽今天做了幾樣自己最喜歡吃的菜等。從這些每天生活的小事之中，讓同學們去感受數(shù)學的存在，培養(yǎng)他們的數(shù)感[1]。

例如，一些數(shù)學考試中最常見的基礎計算題，“甲乙兩班共有學生98個人，甲班比乙班多六個人，求兩班各有多少個人？”，這個題老師們就可以通過鄰班和本班的人數(shù)對比，讓同學們去進行一個參考。從而可以得出，98-6=92 個人，再用92÷2 就可以得出是46，所以乙班的人數(shù)就是46個人。甲班的人數(shù)就等于46+6，等于52 個人。老師也可以給學生們布置一個和媽媽一起去買菜的作業(yè)，讓學生們記錄媽媽買的五種蔬菜，每種蔬菜是多少千克，最后計算一下，媽媽今天一共買了多少千克的蔬菜，并列出表格完成作業(yè)。這樣的生活實例可以讓同學們去感知數(shù)學的存在，進而去更好地培養(yǎng)數(shù)感。

三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)數(shù)感

學生們在對數(shù)學知識進行深層次的了解和深入之后，就對數(shù)感提出了更高的要求，所以提升學生們的數(shù)感，有利于學生們更好地去學習數(shù)學，從而培養(yǎng)學生們利用數(shù)學解決實際問題的能力。小學生們如果僅僅是在數(shù)學的解題過程中培養(yǎng)數(shù)感，這樣的方法低效又枯燥，容易讓學生們喪失學習數(shù)學的興趣和自信心。[2]

例如，數(shù)學試卷中最常見的計算問題，比如“甲乙兩車原來共裝了蘋果97 筐，從甲車取下14 筐，放到乙車上，結果甲車比乙車還多3 筐，問兩車原來各裝蘋果多少筐？”，這樣的問題可以讓同學們進行一個想象。比如，兩個小朋友的手中一共有97 個蘋果，第一個小朋友拿14 個蘋果給第二個小朋友，結果第一個小朋友的蘋果還比第二個小朋友多了三個，問他們兩個原來各自有多少個蘋果。因為第一個小朋友給了第二個小朋友，所以肯定是第一個小朋友以前的蘋果就比較多，是大數(shù)。兩個小朋友蘋果的差是14×2+3，所以第一個小朋友的蘋果數(shù)就等于，（97+14×2+3）÷2=64 個，所以第二個小朋友就是97-64=33 個在解決這個問題的時候，也解決了甲乙兩車各裝蘋果多少筐的問題。

總之，在小學數(shù)學的教學過程中，數(shù)感的培養(yǎng)對于數(shù)學的學習是很重要的，老師們要在數(shù)學的教學過程中，利用學生們的學習特點和學習心理去進行數(shù)感的培養(yǎng)。