小學(xué)英語課堂師生互動有效性行動研究

韓瑞

（江蘇省徐州市邳州市港上鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 徐州 221332）

師生互動是小學(xué)英語課堂教學(xué)中最主要，也是最基本的人際互動。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過落實有效的師生互動，可以為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)體驗，拉近學(xué)生與教師之間距離，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中高質(zhì)量地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。對于教師而言，有效的師生互動可以讓他們及時地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在接下來的教學(xué)中針對學(xué)生的實際情況及時進行教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，促使英語教學(xué)能夠更具針對性與目的性，以此有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量。

一、注重增強英語教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生積極地融入英語課堂，與自己進行高質(zhì)量的英語課堂互動，首先就需要注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[1]。在日常教學(xué)開展過程中，教師就可以將英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相融合，用一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行英語知識的深入探究，增強英語課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版英語四年級上冊《I like dogs》一課時，為了讓學(xué)生能夠以最積極的狀態(tài)與自己進行課堂互動，教師在開展教學(xué)時就可以依據(jù)小學(xué)生貪玩、爭強好勝的心理特點，開展一些趣味性的課堂游戲。如，口語教學(xué)中教師就可以組織學(xué)生進行有趣的表演接龍游戲，在這個游戲中教師需要先隨機地向班級里的一名學(xué)生詢問是否喜歡某種動物，并在詢問的過程中運用一些肢體動作來表現(xiàn)該種動物。像“Do you like pigs?”教師可以用手頂住鼻子來模仿豬的小鼻子、Do you like rabbits?教師可以用雙手放在頭上來模仿小兔子長耳朵。被教師提問的學(xué)生除了需要運用所學(xué)習(xí)到的英語知識正確回答老師以外，同樣也需要運用肢體動作來表現(xiàn)該種動物，學(xué)生在順利回答完老師的問題以后則需要重復(fù)上述流程隨機再挑一名學(xué)生進行詢問表演。在整個過程中如果學(xué)生口語表達有問題、表演的動物特征不夠明顯或者忘記表演都需要接受提前制定好的懲罰。通過融入學(xué)生樂于接受的課堂游戲可以活化英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得更加愉悅的英語學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠以最佳的狀態(tài)跟隨教師的引導(dǎo)進行課堂知識的探究，以此逐步增強學(xué)生與教師進行課堂交流與互動的積極性與主動性，提升小學(xué)英語課堂師生的互動有效性。

二、尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，師生互動最主要的模式就是教師向?qū)W生進行知識的輸出，而學(xué)生則一直處于被動接受英語知識的狀態(tài)，這種單向的互動模式對于小學(xué)生而言，不僅很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還會從一定程度上局限他們的學(xué)習(xí)思維，無法讓他們搭建起自己獨有的知識體系，從而影響到他們在英語學(xué)習(xí)中的進一步發(fā)展[2]。為了讓傳統(tǒng)單向互動教學(xué)模式得到有效的改善，教師在日常教學(xué)開展過程中，就一定要注重將課堂探究的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠由課堂的參與者轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)者，自己則由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀思維，形成自己獨有的學(xué)習(xí)思維與想法，以此進一步提升學(xué)生與教師之間交流互動的實效性。

三、落實因材施教的教學(xué)理念，滿足不同學(xué)生的互動需求

因為每一個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面的學(xué)習(xí)影響因素不同，所以他們在師生互動過程中所需要的互動引導(dǎo)需求也會存在著相應(yīng)的差別[3]。為了確保每一個學(xué)生都能得到符合自己英語學(xué)習(xí)發(fā)展的互動引導(dǎo)，教師在日常課堂教學(xué)開展中就需要面向全體學(xué)生，深入貫徹落實因材施教的教學(xué)理念，針對不同的學(xué)生實施不同的互動教學(xué)引導(dǎo)，以此來滿足每一個學(xué)生的師生互動需求，讓每一個學(xué)生都能在有效的課堂師生互動中獲得進一步的突破與提升。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版英語五年級下冊《Cinderella》一課時，教師在開展課堂教學(xué)時，就需要提前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與性格特點，然后再依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與性格特點落實針對性的課堂互動引導(dǎo)。如對于性格內(nèi)向和英語水平較弱的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中可以通過一些簡單的提問來引導(dǎo)他們參與課堂互動，增強他們參與課堂互動的自信心與積極性；對于性格外向的學(xué)生，教師可以運用一些詼諧的語言來進一步調(diào)動他們的情緒，讓他們在積極參與課堂互動的同時發(fā)揮自身的人格魅力來感染其他學(xué)生，以此進一步活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍；對于英語學(xué)習(xí)水平較高層次的學(xué)生，教師在互動過程中則可以運用更高的標準來引導(dǎo)他們進行英語知識的學(xué)習(xí)，讓他們形成勇于突破自我的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過融入因材施教的教學(xué)理念可以讓課堂互動變得更具針對性，讓每一個學(xué)生都能在符合自己性格特點與學(xué)習(xí)水平的課堂互動中獲得進一步的突破與提升，以此實現(xiàn)小學(xué)英語課堂互動有效性的切實性提升，推動小學(xué)英語教學(xué)的高效開展。

四、結(jié)語

總而言之，有效的師生互動作為提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的重要手段，教師在日常教學(xué)開展過程中，一定要對其提起充分的重視，并通過有效的教學(xué)手段不斷優(yōu)化學(xué)生的師生互動體驗，讓學(xué)生能夠通過有效的師生互動進一步提升自身的英語學(xué)習(xí)綜合能力，促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展，以此加快小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。