融合教育理念下高校學前教育專業(yè)課程設置研究

張龍雨

（新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

引言：在我國融合教育理念發(fā)展背景下，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師是高校學前教育在發(fā)展過程中面臨的重要問題。從某種程度上來說，幼兒教師自身的融合素養(yǎng)對于我國融合教育的開展成效會產(chǎn)生至關重要的影響。在融合教育理念下，幼兒教師需要具備良好的專業(yè)知識和教育理念，這樣才能夠滿足社會發(fā)展的需要。高校在學前教育專業(yè)課程設置中需要展開合理 的規(guī)劃，增強課程設置的科學性，這樣才滿足融合教育理念的發(fā)展要求。

一、高校學前教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

（一）理論課程和實踐課程相互脫節(jié)

目前高校學前教育專業(yè)課程設置還存在很多的問題，有的高校課程內(nèi)容長時間得不到更新，課程內(nèi)容過于重視理論知識，對于實踐課程的重視程度還存在不足。結合相關調(diào)查研究資料顯示，學生在理論知識學習過程中，雖然積極性和參與性尚可，但是對于知識點的記憶不夠深刻，考試結束后很快又會忘記，并且只有在應用的時候才會翻看課本，有的理論知識由于比較深奧，很多學生在學習過程中一直處于一知半解的狀態(tài)，很難將理論知識和實踐內(nèi)容有機地結合起來[1]。隨著社會經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，高校學前教育專業(yè)課程設置也獲得了長足的發(fā)展，課程內(nèi)容也在不斷地創(chuàng)新，但是理論和實踐脫節(jié)的問題還是沒有得到解決。

（二）理論知識課程存在重復

在我國的融合教育發(fā)展理念下，高校學前教育專業(yè)課程設置還存在很多的問題和不足，部分理論課程存在較高的重復，在展開理論知識教學時往往缺乏深度的問題。高校學前教育專業(yè)課程涉及到多個領域，譬如說心理學和教育學等等，這些課程都是學校在教學過程中不可或缺的課程。但是在實際教學時，由于課程知識涉及范圍較廣，教師在知識講解過程中往往只是點到為止，缺乏深入的講解，這樣也導致專業(yè)課教學的效率和質(zhì)量得不到保障，專業(yè)課課程的價值也難以發(fā)揮出來。

（三）藝術類課程相對較少

我國現(xiàn)階段的學前教育課程設置展開研究可以發(fā)現(xiàn)，藝術類的課程在課程體系中的所占的比例非常低，學生在學習過程中很難有效地增強自身的藝術素養(yǎng)，在這種環(huán)境下，教師的專業(yè)素養(yǎng)也難以得到提升[2]。這也是當前階段融合教育理念下，高校學前教育課程設置面臨的問題。學前教育和其他師范類的專業(yè)存在明顯的區(qū)別，學前教育面臨的教育對象是幼兒，新時期的藝術教育對于幼兒教育來說至關重要，如果在教學過程中缺乏藝術類的課程，教師的專業(yè)素養(yǎng)也就難以提升，課程設置的科學性和合理性也就得不到保障。

二、融合教育理念下高校學前教育專業(yè)課程設置的優(yōu)化措施

（一）完善課程結構

我國現(xiàn)階段對于特殊教育有著明確的法律規(guī)定，師范類院校開展特殊教育選修課程和必修課程需要嚴格按照法律規(guī)定執(zhí)行，譬如說法律條文中對于幼兒教師具備的專業(yè)知識，以及幼兒教師在教學過程中如何了解幼兒的身心發(fā)展特點都有著明確的說明。因此，高校在學前教育專業(yè)課程設置過程中，需要不斷完善課程結構，這不僅是法律條文中的要求，也是增強教師專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑[3]。高校在完善課程結構時需要結合教育實際展開針對性的分析，重視并關注特殊教育課程。具體來說，在專業(yè)課程結構完善時，可以增加公共課程、專業(yè)課程以及教育實踐課程。在此基礎上增加學前教育和特殊教育。在實踐課程里面可以加入學前教育和特殊教育，譬如說在專業(yè)必修課程中，增加兒童輔導教育，在教育實踐課程中不斷完善已有的課程結構，通過這樣的方式逐漸豐富學前教育課程設置。

（二）優(yōu)化學前教育專業(yè)課內(nèi)容

隨著我國融合教育理念的深化，要想完善高校學前教育課程設置，需要高校對課程內(nèi)容展開針對性的優(yōu)化。具體來說，可以圍繞以下幾個方面展開。首先，需要不斷整合已有的課程內(nèi)容，結合不同專業(yè)課程要求打造完善的交流互動平臺，這樣能夠完善不同課程的任務。在此基礎上，為了增強課程任務的實現(xiàn)效果，教育管理人員需要對教學任務展開深入的探討，分析總結不同課程內(nèi)容的側重點，這樣能夠有效避免課程內(nèi)容的重復，最大程度的利用教育資源，防止教育資源的浪費。譬如說高校在學前教育課程設置中增加特殊教育課程，這也符合我國融合教育理念的發(fā)展要求。在學前課程理論知識教學中，可以融入特殊兒童教育知識，通過這樣的形式能夠極大地完善學前教育理論知識，拓寬學習者今后的發(fā)展方向。比如說教師在展開《學前兒童心理學》專業(yè)課教學時，教學人員既要向?qū)W習者傳授兒童教育內(nèi)容，還要向?qū)W習者介紹特殊兒童的發(fā)展知識，以及真實的教學案例，這樣才能夠幫助學生完善自身的專業(yè)知識結構，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎[4]。其次，高校還需要完善理論課程，強化理論課程的設計，不斷增強學生的應用能力。高校在展開專業(yè)理論教學時，需要設置好理論課程內(nèi)容和實踐課程內(nèi)容之間的比例，并將二者有機地結合起來，這樣學生在學習過程中才能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)換成實踐經(jīng)驗，這對于學生今后的職業(yè)發(fā)展無疑是非常有利的，需要注意的是，學前教育專業(yè)課程實踐內(nèi)容需要重視實效性和針對性，這樣才能避免課程設置流于形式。最后，高校還需要重視藝術類課程的設置，通過藝術類課程不斷增強學生的藝術素養(yǎng)，為學生的今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。隨著我國融合教育理念的逐漸深化，高校在學前教育專業(yè)課程設置過程中需要重視藝術類課程，利用該課程增強學生的藝術修養(yǎng)和審美能力，在此基礎上，結合學校的教育發(fā)展要求完善藝術類課程設置，這樣藝術課程才會科學合理，在應用過程中才能夠有效發(fā)揮自身的課程價值。

（三）重視課程管理

隨著我國融合教育理念的不斷深化，高校在學前教育專業(yè)課程設置時，需要重視課程管理工作，這樣才能夠保障專業(yè)課程設置效果，并提升專業(yè)課程的教學質(zhì)量。具體來說，高校需要在課程編制、課程評價以及課程實施等方面展開全面的教學管理，并不斷拓展已有的教學實訓基地，以此為基礎來形成完善的教育體系。這樣專業(yè)課程在開展過程中才能具有完善的實訓基地，高校學前教育課程設置的科學性和合理性也會得到加強。因此，在融合教育理念下，如何開展課程管理工作也是高校在教育發(fā)展過程中需要重視的問題。對于學生來說，在發(fā)展過程中藝術素養(yǎng)和專業(yè)知識同等重要，藝術類課程是增強學生素養(yǎng)的重要途徑，因此高校應該合理分配好不同課程之間的比例，為學生的專業(yè)課學習創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在現(xiàn)階段，融合教育也是我國教育發(fā)展的重要趨勢[5]。目前對于高校來說，融合教育理念要想深入人心，需要完善學校的課程編制，重視實踐課程管理，聯(lián)合幼兒康復中心以及幼兒教育機構等部門，共同打造完善的專業(yè)課程體系，將現(xiàn)有的課程體系整合成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，這樣教育融合理念才能夠在高校得到貫徹落實，完善的知識網(wǎng)絡某種程度上也能夠為學校的教育發(fā)展提供必要的外部支持。此外，融合教育在開展過程中涉及到設備問題、教師觀念問題、經(jīng)費問題以及師資資源問題等等，為此，高校在發(fā)展過程中需要和特殊教育展開合作，關注特殊兒童的成長和教育，這也是以人為本教育理念的體現(xiàn)。

結語

在融合教育理念背景下，高校學前教育要想培育出高質(zhì)量的教育人才，需要認識到現(xiàn)階段專業(yè)課程設置存在的問題，并展開針對性的改進和優(yōu)化。不斷完善專業(yè)課程設置，因地制宜地開展教學改革工作，這樣才能夠增強學生的綜合素養(yǎng)。